【文章內(nèi)容簡介】 困難。（二）養(yǎng)成良好的學習習慣良好的學習習慣，是學習能力的重要組成部分。教育家洛克指出，習慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易、很自然地就能發(fā)生作用了。幫助學困生養(yǎng)成良好的學習習慣是一條十分有效的途徑，所以我們尤其需要注意良好學習習慣的培養(yǎng)。有了良好的學習習慣，可以節(jié)省學習時間，提高學習效率，增強學習自學性。1．養(yǎng)成預習習慣。課前預習無論是對學習哪門學科都是很重要的，而學困生大多是不會預習的。智力有缺陷的學困生完成學習任務常常要更多的時間，非智力因素有問題的學困生大多沒有學習主動性，再加上沒有老師的指導及兒童的年齡特征，預習對他們來說是很難做到的。所以，指導學生學會預習是我們需要重點培養(yǎng)的學習能力之一。養(yǎng)成預習習慣，應該是每一個學生都必須做到的，這一點對智力不佳的學困生更為重要。由于這些學生注意力、記憶力、思維力等方面的不足，必然造成他在課堂教學中“慢半拍”，難以跟上教學節(jié)奏。養(yǎng)成預習習慣，可以減緩教學內(nèi)容的難度坡度，使這部分學生在課堂教學中順利地達成教學目標。我們特別提出，相對其他學生而言，學困生往往不能很好地做好預習工作，所以，我們要更多地把預習工作放到課堂教學中。在平時的教學中，要有意識地設計一些預習環(huán)節(jié)，并在教學中不斷訓練預習的方法，逐步形成預習習慣。2．養(yǎng)成主動參與課堂的習慣。我們發(fā)現(xiàn)，學困生在課堂上更多時候是聽眾，而不是參與者。課堂更多時候被優(yōu)秀生占據(jù)。很多時候，教師關注了學困生，卻反而使他們更為焦慮，因為很多老師會在課堂上刁難學困生，一旦關注了他們，他們就會產(chǎn)生應邀心理，這種心理狀態(tài)是不利于學習的。所以我們提出，要改變這種學習心理狀態(tài)，引導學生困生學會參與課堂教學，而不是單純的“聽課”。課堂是學生學習的主陣地，也是提高學困生學習質量，培養(yǎng)學困生學習能力的主戰(zhàn)場。我們提出，課堂上要對學困生給予及時的表揚和鼓勵，幫助他們克服膽怯心理，體驗成功的樂趣，讓學困生融入學生群體，充滿激情地參與學習過程。在此基礎上，老師還可以有意識地培養(yǎng)學困生勇于展示的習慣。教師要有意識的保護學困生的學習積極性，引導他們進行個性展示。3．養(yǎng)成經(jīng)常復習的習慣。教師平時的復習內(nèi)容和頻率，往往是按占大多數(shù)的學習水平中等的學生的遺忘曲線安排的。這對學習能力相對較差的學困生是不利的，讓學困生養(yǎng)成及時復習的習慣，則有利于學困生對教學內(nèi)容的鞏固。教師要根據(jù)不同學困生的實際情況，加大復習頻率和強度，經(jīng)常性的督促檢查，引導學生養(yǎng)成及時復習，經(jīng)常復習的習慣。4．養(yǎng)成按時按質完成作業(yè)的習慣。作業(yè)是達成教學目標、鞏固教學內(nèi)容的重要手段，也是檢查學生達成教學目標的主要依據(jù)。拖拉作業(yè)是學困生最常見的表現(xiàn)，養(yǎng)成按時按質地完成作業(yè)的習慣，是學困生重要的學習能力之一。教師要分析原因，及時督促，堅決不讓學困生養(yǎng)成拖拉作業(yè)的習慣。對于智力不佳型的學困生，他們主要是不會做而拖拉，教師要多關心多指導。對于非智力型的學困生，教師要因人而異地采取對策，使學困生養(yǎng)成按時按質完成作業(yè)的習慣。（三）掌握實用的學習方法富爾在《學會生存》中說：“未來的文盲，不再是不識字是人，而是沒有學會怎樣學習的人?！闭莆沼行У膶W習方法，不僅僅是為了提高成績，更是因為這種學習能力將會伴隨學生的全部學習過程。針對不同類型的學困生，使其掌握相應的學習方法，是培養(yǎng)學困生學習能力的重點。1．強化常用的學習方法。學習方法在一定意義上也是一種“習慣”，但它更多地體現(xiàn)在心智成分。如果將實用有效的學習方法習慣化了，那么，學生也就很好地掌握了學習方法。小學生的學習方法都是在教師的日常教學中潛移默化形成的，我們常常并不直接告訴學生要掌握什么學習方法，更談不上總結和運用了。學生常常沒意識到自己有什么學習方法，這種情況在學困生身上更為明顯。我們提出，對學困生要培養(yǎng)一種方法意識，讓學困生知道哪些內(nèi)容可以用什么方法來學習，哪些內(nèi)容用什么方法比較有效。要讓他們了解一些具體的學習方法，并試著將這些方法應用到學習實踐中去，再把所用方法按操作步驟不斷地強化、重復，從而形成一套自己的學習活動程序。例如，語文學習中，預習課文一般要做到讀通順課文，會讀文中生字新詞，了解課文大意。要做的事情一般是讀二到三遍課文，讀幾遍生字并描紅，想想文章大概寫了什么事，表達何種感情。告訴學生這種方法后，要有一個訓練方法、重復強化的過程。再如數(shù)學教學長方體正方體單元時，對于空間概念差的學生，教師引導學生切好兩塊橡皮，一塊長方體，一塊正方體，在學習中隨時拿出來幫助空間概念的構建，這種學習方法很好的減緩了學習坡度，提高了學習成績。我們認為，先讓學生們對一些學習方法有所認識和了解，然后在具體的教學實踐中加以運用，并且不斷實踐、改進，逐漸鞏固發(fā)展，成為被學生所熟悉和掌握的適合自身的學習方法，使之能靈活地加以運用，這樣才真正把教師教給的一般學習方法內(nèi)化于心，成為自己“習慣化”了的行為。2．尋找適合的學習方法。在一次課題督查中，吳中區(qū)教科室蔡主任曾給我們講過一個有趣的故事。有個貴婦，拉著一條小狗去溜狗。小狗很好動，東跑西竄的，可那條繩子太短，貴婦不得不老是去牽，溜個狗像牽牛一樣吃力。這么個溜法，狗累，人也累。有人建議她把繩子接長些。果然，繩子長了，狗自由了，主人也輕松了。蔡主任打趣地把這種現(xiàn)象叫做“溜狗現(xiàn)象”，并引導我們把這個哲理引入到學困生的研究中來。對于學困生，我們老師常常過于關心，牽得多，放得少。我們要敢于給他們一定的空間，在老師的監(jiān)控下，學會按自己的方式成長。我們提出，要讓學生知道，有些學生之所以學習好，是與他們善于總結和運用各種合適自身的學習方法分不開的。最好的學習方法其實就是適合自身特點、有自己特色的學習方法。它不是一蹴而就的，而是需要多次實踐、多次反饋、多次調節(jié)、多次改進，才日益成為適合自己的“最優(yōu)方法”的。如英語學習中，如何記憶單詞最快有很多種方法，老師要在平時的教學中一一介紹，引導學生試著去嘗試，在一次次嘗試中，學生逐步發(fā)現(xiàn)比較適合自己的學習方式。在這個過程中，教師要幫助學生總結適合他個人的學習方法。在各門學科眾多的學習方法中，提高記憶的效率和持久性是提高學困生學習能力最有效的辦法。記憶力是指過去的經(jīng)驗在人腦中保持、再認或重現(xiàn)的能力，是智力活動的倉庫和基礎。人們通常用“記性”好壞來形容一個人記憶力的強弱。英語學習逆向法的創(chuàng)始人鐘道隆教授的研究證實，好的記憶力不是天生的，是可以通過后天努力得到的。普通人的腦子的記憶潛力無窮，扎扎實實地學一些記憶方法，無窮的記憶潛力一定可以轉化為極高的現(xiàn)實記憶力。我國臺灣省心理學家的實驗研究發(fā)現(xiàn)，學生對不同材料的記憶效果是不一樣的。對物理材料刺激的記憶要優(yōu)于對語言材料刺激的記憶；而同是語言材料的刺激，視覺刺激的記憶要優(yōu)于其他感官刺激的記憶。由此，我們提出，對學困生要采用相應的辦法提高記憶能力。例如語文課中的背誦，我們引導學生掌握的方法有：睡前讀幾遍比在課堂里讀效果好，看著書讀比聽別人讀效果好，理解了再背比不理解就背效果好，把課文分成很多段分開背再連起來比一下子全背效果好。這些方法對不同的人不一定都合適，我們引導學困生總結自己的記憶特點，逐步掌握記憶方法，培養(yǎng)記憶能力。（四）引發(fā)學困生主動探究的積極狀態(tài)智力因素是認知活動的執(zhí)行者，而非智力因素是認知活動的調節(jié)者和推動者。學困生學習落后的原因，很多情況是由于非智力因素造成的。如何從非智力因素角度培養(yǎng)學困生學習能力，山東省沂水縣實驗中學的做法值得我們借鑒。1．培養(yǎng)積極的學習需要和動機。學習需要是學生追求學業(yè)成就的心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種心理需求。學習需要是學習動機產(chǎn)生的基礎，是激發(fā)學生進行各種學習活動的內(nèi)驅力。學生的學習活動是在學習需要和學習動機的推動下進行的，不同的需要和動機必然會產(chǎn)生不同的學習效果。按照弗魯姆的期望價值理論，學習動機的強弱與學生對自己可能取得成績大小的估計，以及對學習結果價值的預期緊密聯(lián)系，并對學習過程產(chǎn)生不同程度的影響。當學生相信自己通過努力會取得好的成績，并明白學習會促進自己的成長、獲得未來人生的幸福生活時，他們會產(chǎn)生積極的學習動機，從而積極主動地參與學習。現(xiàn)實中，學困生常常面臨一次次的失敗而對自己學習的預期成績做出過低的估計，以至發(fā)展為對學習價值的懷疑。在這種心態(tài)下學生就會產(chǎn)生消極的學習動機。我們提出，教師要善于分析和把握學困生的學習動機，幫助他們樹立積極的學習動機，消除不良動機。首先，從學生自身激發(fā)學習動機。這包括學生自身的各種心理因素，如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等。教師要經(jīng)常與學困生交流，了解他們的興趣所在，滿足他們的需要，激發(fā)其求知欲，幫助他們在某些方面學有所長，使其重樹自信和自尊，激發(fā)他們的學習動機。其次，從外部因素激發(fā)學習動機。教師創(chuàng)設各種外部條件，諸如給予各種進步的小稱號、當著孩子父母表揚學生、作業(yè)在班內(nèi)展示、讓學困生展示擅長等，讓學困生也體驗成功。教師應及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，并毫不吝嗇地給予表揚和鼓勵，促使他們產(chǎn)生積極的學習動機。這里介紹一個小案例。五（4）班的小X是個學困生，語文成績不好，老師就采用了爭取“語文之星”的方法，老師宣布，只要作業(yè)本、練習卷、背書等作業(yè)上的五角星達到五顆，就可以得到一個“大拇指”，到期終，達到十個“大拇指”，就可以成為班級語文之星，達不到的，也可以成為“背書之星”“作文之星”“書寫之星”“朗讀之星”等單項稱號。在批改作業(yè)中，老師不是橫向比，而是縱向比，就說是讓學生不與別人比，而是自己與自己比，只要這次比上次有進步，就可以得到五角星。就這樣，小X已連續(xù)三個學期被評為“語文之星”了。雖然，他的成績還很差，但小X的作業(yè)不用催了，書寫工整了，語文課上，有時也會舉起手了，沒事的時候，樂意圍著語文老師傻乎乎地笑了。2．培養(yǎng)積極的意志品質。培養(yǎng)學困生學習的意志是他們提高學習成績的有力措施。在學困生的學習過程中，良好的學習意志可以促使學困生取得較好的學習成績。實踐證明，即使天資稍差的學生，只要意志堅強，能夠勤奮學習，不怕挫折，經(jīng)過努力同樣會取得良好的成績?，F(xiàn)實中，學困生普遍缺乏毅力，自控力較差，遇到困難往往不肯動腦，知難而退或依賴別人解決，致使自己的學習能力逐步減退，成績越來越差。培養(yǎng)學困生學習的意志力應從提高學習自覺性、增強學習的自制力、培養(yǎng)勇于克服困難的意志品質等方面入手。3．培養(yǎng)積極的學習興趣。烏申斯基說：“缺乏興趣的學習是痛苦的，它會扼殺學生探索真理的求知欲”。興趣是激發(fā)學生學習積極主動性的重要心理動因。有了興趣，學困生才能對教學過程也感到愉快與充滿好奇，化被動為主動，有效地激發(fā)學習動機與求知欲，增強學習效果。但是，學困生往往缺乏對教學內(nèi)容的學習興趣，這是造成他們學習質量差的重要原因。我們提出，要營造民主的課堂氛圍。教師要尊重學生的個性差異，積極構建民主、平等的師生關系，對待學困生要給予特別的關注和幫助。注重因材施教，課堂上要多給他們表現(xiàn)的機會，對他們的進步要多給予鼓勵和表揚。我們要善于激發(fā)學困生的興趣點。每個學困生都有自己的興趣和愛好，教師要善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他們的興趣點，鼓勵他們學有所長，并積極給予他們表現(xiàn)的機會。這樣做有利于他們樹立自信心，同時也有利于培養(yǎng)學習興趣，促進學習的良性發(fā)展。我們要改變教學策略。例如，可采用多媒體輔助教學、多使用實物性教具、創(chuàng)設情境等策略，激發(fā)學生的學習興趣。4．培養(yǎng)積極的情緒、情感。情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是影響學習成績的重要因素。學生所學知識能滿足自己的求知需要，是產(chǎn)生積極情感的重要因素。學困生無論是在家里還是在學校，都難以體驗成功，學習成為他們沉重的心理負擔，因而容易產(chǎn)生多種不良的情緒或情感，比如厭學、叛逆、恐懼、焦慮、自暴自棄等。這些問題的存在不僅會嚴重影響學生的成績，還會嚴重損害學生的身心健康。首先，教師要以良好的情緒、積極的情感感染學生，讓學困生感受到教師的激情。其次，我們要真心的關愛學困生，要做的是給予他們盡可能多的關愛，既要關注他們的學習，又要關心他們的身心健康，用愛去治愈他們