【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 困難。（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。教育家洛克指出，習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易、很自然地就能發(fā)生作用了。幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一條十分有效的途徑，所以我們尤其需要注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自學(xué)性。1．養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)哪門學(xué)科都是很重要的，而學(xué)困生大多是不會(huì)預(yù)習(xí)的。智力有缺陷的學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)常常要更多的時(shí)間，非智力因素有問(wèn)題的學(xué)困生大多沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，再加上沒(méi)有老師的指導(dǎo)及兒童的年齡特征，預(yù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很難做到的。所以，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是我們需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力之一。養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生都必須做到的，這一點(diǎn)對(duì)智力不佳的學(xué)困生更為重要。由于這些學(xué)生注意力、記憶力、思維力等方面的不足，必然造成他在課堂教學(xué)中“慢半拍”，難以跟上教學(xué)節(jié)奏。養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以減緩教學(xué)內(nèi)容的難度坡度，使這部分學(xué)生在課堂教學(xué)中順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我們特別提出，相對(duì)其他學(xué)生而言，學(xué)困生往往不能很好地做好預(yù)習(xí)工作，所以，我們要更多地把預(yù)習(xí)工作放到課堂教學(xué)中。在平時(shí)的教學(xué)中，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中不斷訓(xùn)練預(yù)習(xí)的方法，逐步形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。2．養(yǎng)成主動(dòng)參與課堂的習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在課堂上更多時(shí)候是聽眾，而不是參與者。課堂更多時(shí)候被優(yōu)秀生占據(jù)。很多時(shí)候，教師關(guān)注了學(xué)困生，卻反而使他們更為焦慮，因?yàn)楹芏嗬蠋煏?huì)在課堂上刁難學(xué)困生，一旦關(guān)注了他們，他們就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)邀心理，這種心理狀態(tài)是不利于學(xué)習(xí)的。所以我們提出，要改變這種學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生困生學(xué)會(huì)參與課堂教學(xué)，而不是單純的“聽課”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。我們提出，課堂上要對(duì)學(xué)困生給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們克服膽怯心理，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，讓學(xué)困生融入學(xué)生群體，充滿激情地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，老師還可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)困生勇于展示的習(xí)慣。教師要有意識(shí)的保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性展示。3．養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師平時(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容和頻率，往往是按占大多數(shù)的學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生的遺忘曲線安排的。這對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)困生是不利的，讓學(xué)困生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，則有利于學(xué)困生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。教師要根據(jù)不同學(xué)困生的實(shí)際情況，加大復(fù)習(xí)頻率和強(qiáng)度，經(jīng)常性的督促檢查，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣。4．養(yǎng)成按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的習(xí)慣。作業(yè)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是檢查學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。拖拉作業(yè)是學(xué)困生最常見的表現(xiàn)，養(yǎng)成按時(shí)按質(zhì)地完成作業(yè)的習(xí)慣，是學(xué)困生重要的學(xué)習(xí)能力之一。教師要分析原因，及時(shí)督促，堅(jiān)決不讓學(xué)困生養(yǎng)成拖拉作業(yè)的習(xí)慣。對(duì)于智力不佳型的學(xué)困生，他們主要是不會(huì)做而拖拉，教師要多關(guān)心多指導(dǎo)。對(duì)于非智力型的學(xué)困生，教師要因人而異地采取對(duì)策，使學(xué)困生養(yǎng)成按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的習(xí)慣。（三）掌握實(shí)用的學(xué)習(xí)方法富爾在《學(xué)會(huì)生存》中說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字是人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭莆沼行У膶W(xué)習(xí)方法，不僅僅是為了提高成績(jī)，更是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)能力將會(huì)伴隨學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)不同類型的學(xué)困生，使其掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)。1．強(qiáng)化常用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法在一定意義上也是一種“習(xí)慣”，但它更多地體現(xiàn)在心智成分。如果將實(shí)用有效的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣化了，那么，學(xué)生也就很好地掌握了學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是在教師的日常教學(xué)中潛移默化形成的，我們常常并不直接告訴學(xué)生要掌握什么學(xué)習(xí)方法，更談不上總結(jié)和運(yùn)用了。學(xué)生常常沒(méi)意識(shí)到自己有什么學(xué)習(xí)方法，這種情況在學(xué)困生身上更為明顯。我們提出，對(duì)學(xué)困生要培養(yǎng)一種方法意識(shí)，讓學(xué)困生知道哪些內(nèi)容可以用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容用什么方法比較有效。要讓他們了解一些具體的學(xué)習(xí)方法，并試著將這些方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，再把所用方法按操作步驟不斷地強(qiáng)化、重復(fù)，從而形成一套自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)程序。例如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)課文一般要做到讀通順課文，會(huì)讀文中生字新詞，了解課文大意。要做的事情一般是讀二到三遍課文，讀幾遍生字并描紅，想想文章大概寫了什么事，表達(dá)何種感情。告訴學(xué)生這種方法后，要有一個(gè)訓(xùn)練方法、重復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程。再如數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)方體正方體單元時(shí)，對(duì)于空間概念差的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生切好兩塊橡皮，一塊長(zhǎng)方體，一塊正方體，在學(xué)習(xí)中隨時(shí)拿出來(lái)幫助空間概念的構(gòu)建，這種學(xué)習(xí)方法很好的減緩了學(xué)習(xí)坡度，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。我們認(rèn)為，先讓學(xué)生們對(duì)一些學(xué)習(xí)方法有所認(rèn)識(shí)和了解，然后在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，并且不斷實(shí)踐、改進(jìn)，逐漸鞏固發(fā)展，成為被學(xué)生所熟悉和掌握的適合自身的學(xué)習(xí)方法，使之能靈活地加以運(yùn)用，這樣才真正把教師教給的一般學(xué)習(xí)方法內(nèi)化于心，成為自己“習(xí)慣化”了的行為。2．尋找適合的學(xué)習(xí)方法。在一次課題督查中，吳中區(qū)教科室蔡主任曾給我們講過(guò)一個(gè)有趣的故事。有個(gè)貴婦，拉著一條小狗去溜狗。小狗很好動(dòng)，東跑西竄的，可那條繩子太短，貴婦不得不老是去牽，溜個(gè)狗像牽牛一樣吃力。這么個(gè)溜法，狗累，人也累。有人建議她把繩子接長(zhǎng)些。果然，繩子長(zhǎng)了，狗自由了，主人也輕松了。蔡主任打趣地把這種現(xiàn)象叫做“溜狗現(xiàn)象”，并引導(dǎo)我們把這個(gè)哲理引入到學(xué)困生的研究中來(lái)。對(duì)于學(xué)困生，我們老師常常過(guò)于關(guān)心，牽得多，放得少。我們要敢于給他們一定的空間，在老師的監(jiān)控下，學(xué)會(huì)按自己的方式成長(zhǎng)。我們提出，要讓學(xué)生知道，有些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)好，是與他們善于總結(jié)和運(yùn)用各種合適自身的學(xué)習(xí)方法分不開的。最好的學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是適合自身特點(diǎn)、有自己特色的學(xué)習(xí)方法。它不是一蹴而就的，而是需要多次實(shí)踐、多次反饋、多次調(diào)節(jié)、多次改進(jìn)，才日益成為適合自己的“最優(yōu)方法”的。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如何記憶單詞最快有很多種方法，老師要在平時(shí)的教學(xué)中一一介紹，引導(dǎo)學(xué)生試著去嘗試，在一次次嘗試中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)比較適合自己的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)適合他個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。在各門學(xué)科眾多的學(xué)習(xí)方法中，提高記憶的效率和持久性是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力最有效的辦法。記憶力是指過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中保持、再認(rèn)或重現(xiàn)的能力，是智力活動(dòng)的倉(cāng)庫(kù)和基礎(chǔ)。人們通常用“記性”好壞來(lái)形容一個(gè)人記憶力的強(qiáng)弱。英語(yǔ)學(xué)習(xí)逆向法的創(chuàng)始人鐘道隆教授的研究證實(shí)，好的記憶力不是天生的，是可以通過(guò)后天努力得到的。普通人的腦子的記憶潛力無(wú)窮，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)一些記憶方法，無(wú)窮的記憶潛力一定可以轉(zhuǎn)化為極高的現(xiàn)實(shí)記憶力。我國(guó)臺(tái)灣省心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)不同材料的記憶效果是不一樣的。對(duì)物理材料刺激的記憶要優(yōu)于對(duì)語(yǔ)言材料刺激的記憶；而同是語(yǔ)言材料的刺激，視覺刺激的記憶要優(yōu)于其他感官刺激的記憶。由此，我們提出，對(duì)學(xué)困生要采用相應(yīng)的辦法提高記憶能力。例如語(yǔ)文課中的背誦，我們引導(dǎo)學(xué)生掌握的方法有：睡前讀幾遍比在課堂里讀效果好，看著書讀比聽別人讀效果好，理解了再背比不理解就背效果好，把課文分成很多段分開背再連起來(lái)比一下子全背效果好。這些方法對(duì)不同的人不一定都合適，我們引導(dǎo)學(xué)困生總結(jié)自己的記憶特點(diǎn)，逐步掌握記憶方法，培養(yǎng)記憶能力。（四）引發(fā)學(xué)困生主動(dòng)探究的積極狀態(tài)智力因素是認(rèn)知活動(dòng)的執(zhí)行者，而非智力因素是認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)者和推動(dòng)者。學(xué)困生學(xué)習(xí)落后的原因，很多情況是由于非智力因素造成的。如何從非智力因素角度培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，山東省沂水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的做法值得我們借鑒。1．培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理需求。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下進(jìn)行的，不同的需要和動(dòng)機(jī)必然會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。按照弗魯姆的期望價(jià)值理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)生對(duì)自己可能取得成績(jī)大小的估計(jì)，以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果價(jià)值的預(yù)期緊密聯(lián)系，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生不同程度的影響。當(dāng)學(xué)生相信自己通過(guò)努力會(huì)取得好的成績(jī)，并明白學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)自己的成長(zhǎng)、獲得未來(lái)人生的幸福生活時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)困生常常面臨一次次的失敗而對(duì)自己學(xué)習(xí)的預(yù)期成績(jī)做出過(guò)低的估計(jì)，以至發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的懷疑。在這種心態(tài)下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們提出，教師要善于分析和把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們樹立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除不良動(dòng)機(jī)。首先，從學(xué)生自身激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這包括學(xué)生自身的各種心理因素，如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等。教師要經(jīng)常與學(xué)困生交流，了解他們的興趣所在，滿足他們的需要，激發(fā)其求知欲，幫助他們?cè)谀承┓矫鎸W(xué)有所長(zhǎng)，使其重樹自信和自尊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，從外部因素激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)各種外部條件，諸如給予各種進(jìn)步的小稱號(hào)、當(dāng)著孩子父母表?yè)P(yáng)學(xué)生、作業(yè)在班內(nèi)展示、讓學(xué)困生展示擅長(zhǎng)等，讓學(xué)困生也體驗(yàn)成功。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并毫不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這里介紹一個(gè)小案例。五（4）班的小X是個(gè)學(xué)困生，語(yǔ)文成績(jī)不好，老師就采用了爭(zhēng)取“語(yǔ)文之星”的方法，老師宣布，只要作業(yè)本、練習(xí)卷、背書等作業(yè)上的五角星達(dá)到五顆，就可以得到一個(gè)“大拇指”，到期終，達(dá)到十個(gè)“大拇指”，就可以成為班級(jí)語(yǔ)文之星，達(dá)不到的，也可以成為“背書之星”“作文之星”“書寫之星”“朗讀之星”等單項(xiàng)稱號(hào)。在批改作業(yè)中，老師不是橫向比，而是縱向比，就說(shuō)是讓學(xué)生不與別人比，而是自己與自己比，只要這次比上次有進(jìn)步，就可以得到五角星。就這樣，小X已連續(xù)三個(gè)學(xué)期被評(píng)為“語(yǔ)文之星”了。雖然，他的成績(jī)還很差，但小X的作業(yè)不用催了，書寫工整了，語(yǔ)文課上，有時(shí)也會(huì)舉起手了，沒(méi)事的時(shí)候，樂(lè)意圍著語(yǔ)文老師傻乎乎地笑了。2．培養(yǎng)積極的意志品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意志是他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有力措施。在學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)意志可以促使學(xué)困生取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)踐證明，即使天資稍差的學(xué)生，只要意志堅(jiān)強(qiáng)，能夠勤奮學(xué)習(xí)，不怕挫折，經(jīng)過(guò)努力同樣會(huì)取得良好的成績(jī)?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)困生普遍缺乏毅力，自控力較差，遇到困難往往不肯動(dòng)腦，知難而退或依賴別人解決，致使自己的學(xué)習(xí)能力逐步減退，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意志力應(yīng)從提高學(xué)習(xí)自覺性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自制力、培養(yǎng)勇于克服困難的意志品質(zhì)等方面入手。3．培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣。烏申斯基說(shuō)：“缺乏興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的，它會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的求知欲”。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的重要心理動(dòng)因。有了興趣，學(xué)困生才能對(duì)教學(xué)過(guò)程也感到愉快與充滿好奇，化被動(dòng)為主動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是，學(xué)困生往往缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這是造成他們學(xué)習(xí)質(zhì)量差的重要原因。我們提出，要營(yíng)造民主的課堂氛圍。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，積極構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，對(duì)待學(xué)困生要給予特別的關(guān)注和幫助。注重因材施教，課堂上要多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的進(jìn)步要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。我們要善于激發(fā)學(xué)困生的興趣點(diǎn)。每個(gè)學(xué)困生都有自己的興趣和愛好，教師要善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他們的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們學(xué)有所長(zhǎng)，并積極給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣做有利于他們樹立自信心，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。我們要改變教學(xué)策略。例如，可采用多媒體輔助教學(xué)、多使用實(shí)物性教具、創(chuàng)設(shè)情境等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4．培養(yǎng)積極的情緒、情感。情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。學(xué)生所學(xué)知識(shí)能滿足自己的求知需要，是產(chǎn)生積極情感的重要因素。學(xué)困生無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，都難以體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)成為他們沉重的心理負(fù)擔(dān)，因而容易產(chǎn)生多種不良的情緒或情感，比如厭學(xué)、叛逆、恐懼、焦慮、自暴自棄等。這些問(wèn)題的存在不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的成績(jī)，還會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康。首先，教師要以良好的情緒、積極的情感感染學(xué)生，讓學(xué)困生感受到教師的激情。其次，我們要真心的關(guān)愛學(xué)困生，要做的是給予他們盡可能多的關(guān)愛，既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，又要關(guān)心他們的身心健康，用愛去治愈他們