【正文】 以上措施方法對“學(xué)困生”實施幫扶、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生的比較好的效果：（1）學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣正逐步增強(qiáng)。：借鑒現(xiàn)代教育理論，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實踐。（3）如何開展有效的課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)困生。二、：（1）農(nóng)村初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，包括研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的個人、學(xué)校、家庭以及社會因素。本課題著重要解決的問題：調(diào)研、分析“學(xué)困生”形成的個人、學(xué)校、家庭以及社會因素。近幾年的數(shù)學(xué)中考成績反映出全縣中考數(shù)學(xué)成績低分率都在30%左右，有些農(nóng)村中學(xué)甚至更高。尤其在當(dāng)前學(xué)校反思課改、推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，使他們健康成長，不讓一個掉隊，就顯得尤為重要。第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報告篇一：《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報告 《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報告 鎮(zhèn)頭中學(xué) 宋雪琴一、課題的界定及需要解決的問題：學(xué)困生過多已成為制約農(nóng)村初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸，如果學(xué)校教育忽視了學(xué)困生這一特殊群體，根本談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。蘇州市教育局提出的《蘇州市深化素質(zhì)教育，豐富校園生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三項規(guī)定》中提出，每天下午3:20后組織學(xué)生參加豐富多彩的文化、藝術(shù)、科技、體育、社會實踐和團(tuán)隊班會等活動。2．如何讓學(xué)困生學(xué)得更輕松。十、研究后的思考1．如何全面認(rèn)識教育目標(biāo)，改變評價體系。每個學(xué)困生，都存在著發(fā)展的空間。在此基礎(chǔ)上，我們采取合理的措施培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)困生在他的最近發(fā)展區(qū)得到較大的提升。預(yù)習(xí)習(xí)慣參與習(xí)慣復(fù)習(xí)習(xí)慣作業(yè)習(xí)慣尋因?qū)W習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)強(qiáng)化常用方法尋找適合方法主動積極的心理狀態(tài)2．理性層面：按照多元智能理論的觀點，人的優(yōu)勢智能和弱勢智能難以轉(zhuǎn)化，按照這個觀點，我們在探索中發(fā)現(xiàn)，僅僅從目前某學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來判斷學(xué)困生優(yōu)勢智能是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。我們認(rèn)為，尋找關(guān)鍵的困難成因是形成學(xué)習(xí)能力的必要前提，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成學(xué)習(xí)能力的有效手段，掌握實用的學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)習(xí)能力的有力措施，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)是形成學(xué)習(xí)能力的重要保障。對存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，可輔以必要的心理治療。要減少遭受挫折的機(jī)會，增加成功的機(jī)會，讓他們也嘗到成功的甜蜜。其次，我們要真心的關(guān)愛學(xué)困生，要做的是給予他們盡可能多的關(guān)愛，既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，又要關(guān)心他們的身心健康，用愛去治愈他們心理上的創(chuàng)傷。這些問題的存在不僅會嚴(yán)重影響學(xué)生的成績，還會嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康。學(xué)生所學(xué)知識能滿足自己的求知需要，是產(chǎn)生積極情感的重要因素。4．培養(yǎng)積極的情緒、情感。我們要改變教學(xué)策略。每個學(xué)困生都有自己的興趣和愛好，教師要善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他們的興趣點，鼓勵他們學(xué)有所長，并積極給予他們表現(xiàn)的機(jī)會。注重因材施教，課堂上要多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，對他們的進(jìn)步要多給予鼓勵和表揚。我們提出，要營造民主的課堂氛圍。有了興趣，學(xué)困生才能對教學(xué)過程也感到愉快與充滿好奇，化被動為主動，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)與求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。烏申斯基說：“缺乏興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的，它會扼殺學(xué)生探索真理的求知欲”。培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意志力應(yīng)從提高學(xué)習(xí)自覺性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自制力、培養(yǎng)勇于克服困難的意志品質(zhì)等方面入手。實踐證明，即使天資稍差的學(xué)生，只要意志堅強(qiáng)，能夠勤奮學(xué)習(xí)，不怕挫折，經(jīng)過努力同樣會取得良好的成績。培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意志是他們提高學(xué)習(xí)成績的有力措施。雖然，他的成績還很差，但小X的作業(yè)不用催了，書寫工整了，語文課上，有時也會舉起手了，沒事的時候，樂意圍著語文老師傻乎乎地笑了。在批改作業(yè)中，老師不是橫向比，而是縱向比，就說是讓學(xué)生不與別人比，而是自己與自己比，只要這次比上次有進(jìn)步，就可以得到五角星。這里介紹一個小案例。教師創(chuàng)設(shè)各種外部條件，諸如給予各種進(jìn)步的小稱號、當(dāng)著孩子父母表揚學(xué)生、作業(yè)在班內(nèi)展示、讓學(xué)困生展示擅長等，讓學(xué)困生也體驗成功。教師要經(jīng)常與學(xué)困生交流，了解他們的興趣所在，滿足他們的需要，激發(fā)其求知欲，幫助他們在某些方面學(xué)有所長，使其重樹自信和自尊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。首先，從學(xué)生自身激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種心態(tài)下學(xué)生就會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生相信自己通過努力會取得好的成績，并明白學(xué)習(xí)會促進(jìn)自己的成長、獲得未來人生的幸福生活時，他們會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動機(jī)的推動下進(jìn)行的，不同的需要和動機(jī)必然會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理需求。1．培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)需要和動機(jī)。學(xué)困生學(xué)習(xí)落后的原因，很多情況是由于非智力因素造成的。這些方法對不同的人不一定都合適，我們引導(dǎo)學(xué)困生總結(jié)自己的記憶特點，逐步掌握記憶方法，培養(yǎng)記憶能力。由此，我們提出，對學(xué)困生要采用相應(yīng)的辦法提高記憶能力。我國臺灣省心理學(xué)家的實驗研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對不同材料的記憶效果是不一樣的。英語學(xué)習(xí)逆向法的創(chuàng)始人鐘道隆教授的研究證實，好的記憶力不是天生的，是可以通過后天努力得到的。記憶力是指過去的經(jīng)驗在人腦中保持、再認(rèn)或重現(xiàn)的能力，是智力活動的倉庫和基礎(chǔ)。在這個過程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)適合他個人的學(xué)習(xí)方法。它不是一蹴而就的，而是需要多次實踐、多次反饋、多次調(diào)節(jié)、多次改進(jìn)，才日益成為適合自己的“最優(yōu)方法”的。我們提出，要讓學(xué)生知道，有些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)好，是與他們善于總結(jié)和運用各種合適自身的學(xué)習(xí)方法分不開的。對于學(xué)困生，我們老師常常過于關(guān)心，牽得多，放得少。果然，繩子長了，狗自由了，主人也輕松了。這么個溜法，狗累，人也累。有個貴婦，拉著一條小狗去溜狗。2．尋找適合的學(xué)習(xí)方法。再如數(shù)學(xué)教學(xué)長方體正方體單元時，對于空間概念差的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生切好兩塊橡皮，一塊長方體，一塊正方體，在學(xué)習(xí)中隨時拿出來幫助空間概念的構(gòu)建，這種學(xué)習(xí)方法很好的減緩了學(xué)習(xí)坡度，提高了學(xué)習(xí)成績。要做的事情一般是讀二到三遍課文，讀幾遍生字并描紅，想想文章大概寫了什么事，表達(dá)何種感情。要讓他們了解一些具體的學(xué)習(xí)方法，并試著將這些方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)實踐中去，再把所用方法按操作步驟不斷地強(qiáng)化、重復(fù)，從而形成一套自己的學(xué)習(xí)活動程序。學(xué)生常常沒意識到自己有什么學(xué)習(xí)方法，這種情況在學(xué)困生身上更為明顯。如果將實用有效的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣化了，那么，學(xué)生也就很好地掌握了學(xué)習(xí)方法。1．強(qiáng)化常用的學(xué)習(xí)方法?！闭莆沼行У膶W(xué)習(xí)方法，不僅僅是為了提高成績，更是因為這種學(xué)習(xí)能力將會伴隨學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程。對于非智力型的學(xué)困生，教師要因人而異地采取對策，使學(xué)困生養(yǎng)成按時按質(zhì)完成作業(yè)的習(xí)慣。教師要分析原因，及時督促，堅決不讓學(xué)困生養(yǎng)成拖拉作業(yè)的習(xí)慣。作業(yè)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是檢查學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。教師要根據(jù)不同學(xué)困生的實際情況，加大復(fù)習(xí)頻率和強(qiáng)度，經(jīng)常性的督促檢查，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師平時的復(fù)習(xí)內(nèi)容和頻率，往往是按占大多數(shù)的學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生的遺忘曲線安排的。教師要有意識的保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行個性展示。我們提出，課堂上要對學(xué)困生給予及時的表揚和鼓勵，幫助他們克服膽怯心理，體驗成功的樂趣，讓學(xué)困生融入學(xué)生群體，充滿激情地參與學(xué)習(xí)過程。所以我們提出，要改變這種學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生困生學(xué)會參與課堂教學(xué)，而不是單純的“聽課”。課堂更多時候被優(yōu)秀生占據(jù)。2．養(yǎng)成主動參與課堂的習(xí)慣。我們特別提出，相對其他學(xué)生而言，學(xué)困生往往不能很好地做好預(yù)習(xí)工作，所以，我們要更多地把預(yù)習(xí)工作放到課堂教學(xué)中。由于這些學(xué)生注意力、記憶力、思維力等方面的不足，必然造成他在課堂教學(xué)中“慢半拍”，難以跟上教學(xué)節(jié)奏。所以，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)是我們需要重點培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力之一。課前預(yù)習(xí)無論是對學(xué)習(xí)哪門學(xué)科都是很重要的，而學(xué)困生大多是不會預(yù)習(xí)的。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自學(xué)性。教育家洛克指出，習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易、很自然地就能發(fā)生作用了。這也造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。在語文教學(xué)中，更多的要求學(xué)生表達(dá)感受，并且要求有很大的閱讀量和豐厚的生活積累。（3）新課程的實施。“學(xué)困生”家庭教育主要存在的誤區(qū)有：一些家長對孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有的家長對子女期望值過高，使學(xué)生難以達(dá)到家長的期望，從而使學(xué)生喪失信心；有的家長堅信棍棒底下出孝子，總是以打罵來解決問題，教育方法簡單粗暴，使學(xué)生難以忍受高壓，導(dǎo)致厭學(xué)；有的家長對孩子放任自流，對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問。家長素質(zhì)不高也使學(xué)困生雪上加霜。有專家指出，中國的家長都是無證駕駛。孩子平時跟著祖父母住在一條小船里，船上沒有電，他平時就在油燈下寫作業(yè)。還有一部分家長是新蘇州人，文化水平不高，平時忙于生計，無暇顧及孩子學(xué)習(xí)。我校地處一個新興的開發(fā)區(qū)，各類社會成員復(fù)雜，有一部分家長外出打工，將孩子的養(yǎng)育問題交給祖父母。家庭教育是影響學(xué)生成長的重要因素，不良的家庭環(huán)境，常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降。我們認(rèn)真分析了學(xué)生種種非智力造成的學(xué)習(xí)困難原因，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。帶著嚴(yán)重的自卑心理上學(xué)，他們上課不敢發(fā)言，不敢去找老師。這是引起智力正常學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。在教育教學(xué)過程中，往往會造成一部分學(xué)生的非智力因素偏常。（1）非智力因素。我國古代五歲就會作詩而最終“泯然眾人”的方仲永，幼兒時說話很遲、小學(xué)時成績較差而最終改變?nèi)祟愃季S方式的愛因斯坦，都足以證明這一點，這又讓我們認(rèn)識到，兒童的智力并非不能改變，只要方法得當(dāng)，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力最終改變學(xué)習(xí)質(zhì)量是可行的。美國心理學(xué)家麥考爾通過研究證實，對正常兒童來說，~17歲之間，會發(fā)生28．5分的變化，向提高或降低兩個方向的改變都有可能。心理學(xué)家推孟對2~18歲之間2000多人的測查，發(fā)現(xiàn)一般人口中智力商數(shù)的分布情況如下：IQ等級（智商）分布狀況（%）70分以下占3%（心智力不足）70~79 占8%（臨界智力）80~89 占16%（智力中下）90~109 占46%（智力中等）110~119 占16%（智力中上）120~139 占10%（智力優(yōu)秀）140以上占1%（非常優(yōu)秀）從以上智力分布模式中，我們可以得到這樣的結(jié)論，人的智力水平是有差異的，有明顯智力問題的個別孩子可能被安排在特殊教育機(jī)構(gòu)，而更多心智力不足、臨界智力的學(xué)生在我們正常班中，這部分學(xué)生占到了10%左右。根據(jù)心理學(xué)家的研究，智力在世界各國人口中是按常態(tài)分布的，即兩頭小，中間大。智力因素主要有注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力等方面，我們通過大量閱讀文獻(xiàn)資料，分析研究本校學(xué)困生個案，對智力方面的成因進(jìn)行了解分析。我們通過平時觀察、調(diào)查分析、個案研究等方式，從智力因素、非智力因素、家庭教育等多個角度對學(xué)困生成因進(jìn)行了分析。八、研究的主要過程和收獲從2006年確定研究主題以來，我們進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致地研究工作。2．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)掌握一些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，觀察這些措施對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性程度。由此，我們確定了四個研究內(nèi)容。七、研究的主要內(nèi)容如何通過我們的努力，使學(xué)困生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)技能，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，由此驗證相應(yīng)措施的有效性程度，是我們研究的目標(biāo)。第三階段（2006年11月~2008年6月）：通過理論學(xué)習(xí)研究、經(jīng)驗交流等活動轉(zhuǎn)變教師的育人觀及學(xué)校的教育觀，形成培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的有效途徑、方法，總結(jié)經(jīng)驗材料。第一階段（2006年3月~2006年7月）：學(xué)校現(xiàn)狀分析，制訂研究方案，報上級部門審批。2007年9月起全校開展。探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。5．測試法：通過測驗了解學(xué)困生發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。3．行動研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會，邀請專家診斷指導(dǎo)。五、研究的方法和對象本課題的研究方法：1．調(diào)查法：通過調(diào)查了解學(xué)困生情況，分析學(xué)困生成因。在學(xué)校由農(nóng)村中心小學(xué)進(jìn)入江蘇省級實驗小學(xué)行列的進(jìn)程中，