如何挑選少兒英語口語教材(編輯修改稿)
2024-11-18 23:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 理解處理日益復雜的句法結(jié)構(gòu)能力對孩子的文學能力的影響外，Snow和他的同事(如：Dickinson amp。 Snow, 1987。Dickinson amp。 Tabors, 1991。Snow, 1983)提出了孩子對文章的閱讀和對故事的敘述是由脫離性語言的習得推進的。脫離性語言指用于故事敘述和其他用于向擁有少量說話人信息的受眾或非當事人傳達信息的書面形式溝通的語言。與之相反，融入式語言則依賴于對文章、知識和即時反饋的共享之上。孩子的脫離性語言能力與傳統(tǒng)讀寫能力如，解碼、理解故事和生成書面表達。(如Dickinson amp。 Snow，1987)。如下文所述，口語對由內(nèi)向外的重要能力習得、語音敏感性也有明顯影響作用。眾多對學前班(如Burgess amp。 Lonigan, 1998。Chaney, 1992。Lonigan, Burgess, Anthony, amp。 Barker, 1998)和小學低年級的學生(如 Bowey, 1994。, Torgesen, Laughon, Simmons, amp。 Rashotte, 1993。 et al., 1997)的研究表明了孩子的詞匯量和語音敏感能力之間的顯著的一致性縱向連接。作為詞匯量增長的結(jié)果，孩子在早期的單詞記憶力由全面表達(如“homework”或“interesting”)向分部表達(如“home”“work” 或 /in/ /ta r/ /e st/ /ing/)跨進。(詳見Metsala amp。 Walley，1998，備注)。當孩子學習了更多單詞后，以組成部分記憶單詞比整詞記憶要有效地多。詞匯量小的孩子的語音敏感性發(fā)展受限是因為他們無法將整詞記憶轉(zhuǎn)為分部記憶。這些發(fā)現(xiàn)說明詞匯量的發(fā)展設(shè)定了語音敏感性生成的不同階段。(Fowler, 1991；Metsala amp。 Walley, 1998).音素記憶指對于聲音信息的短期記憶。短期儲存的聲音呈現(xiàn)信息系統(tǒng)的編碼通常由即時回憶口述材料來衡量。例如，音素記憶可由孩子重復不斷增長的非單詞(如，“weem,” “nokyisms”等不斷增長的費單詞)和重復不斷增長的句子(如“The big dog,” “The cat in the hat stood on the chair.”)或重復不斷增長的數(shù)字(如“4…3,” “5…2…8…4”)獲得。有效的音素記憶可使孩子在解碼過程中對音素及其代表的字母進行正確呈現(xiàn)，也因此將更多的已認識資源融入解碼或理解過程。.對詞匯的音素學處理或音素命名指將語音信息代碼從永久性記憶取回的效率。廣泛使用的兩種音素命名法為獨立命名和序列命名。在獨立命名法中，將一幅圖片展示給孩子，測量孩子讀出圖片所示物品名字的時間。對于年齡較大些的孩子，序列命名通常為讓孩子用字母序列說出單個組成部分、數(shù)字或顏色的時間被測量，以獲得其對詞匯進行音素學處理的時間。對于年齡較小的孩子，序列命名則會測試孩子最快說出一系列圖示物名字的時間(如老鼠、人、房子、樹、蛇)。對詞匯音素學處理的效率可影響孩子獲得語音信息代碼和字母、單詞分部和整詞的組合的難易，并且增加他們在解碼過程中使用語音信息的可能性。(由Bowers amp。 Wolf, 1993。Wolf, 1991提出)以上音素學處理方法均與解碼能力(如，讀出單詞發(fā)音的能力)有很大的關(guān)聯(lián)，并且，在缺乏干預的情況下，學前班晚期以前孩子之間的個體差異非常穩(wěn)定。(Burgess amp。 Lonigan, 1998。Lonigan, Burgess, amp。 Anthony, 1998。Torgesen amp。 Burgess, 1998。, Torgesen, amp。 Rashotte。1994。 et al., 1993, 1997)。 et在(1997)（幼兒園至一年級間）（由2年級至4年級）。較差閱讀者的一個標志是較差的語音處理能力。幾乎所有的較差閱讀者都有一個核心的語音不足（如語音敏感性或處理能力），有些較差閱讀者還有其他閱讀相關(guān)能力的不足（如詞匯量不足），不足程度依賴于他們的閱讀能力與同齡和同年級正常水平之間的差距。(Stanovich, 1988。Stanovich amp。 Siegel, 1994。Torgesen出版)。換言之，較差閱讀者的語音處理能力相較其同齡伙伴來說較低，但是他們的口語能力和綜合認知能力卻在同齡水平。(這種情況的一種普遍情形是閱讀困難)。但也有些較差閱讀者也顯示出比同齡兒童較差的音素處理能力、口語能力和綜合認知能力（這種情況的一種普遍情形是一般閱讀困難）。兩種較差閱讀者在語音處理方面都存在不足。具有雙重不足的孩子（如語音敏感度和語音處理差于同齡孩子）閱讀能力最差(Bowers, 1995。Bowers amp。 Wolf, 1993。McBrideChang
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