如何挑選少兒英語口語教材-wenkub.com
2024-11-18 23:56 本頁面
【正文】 官網(wǎng)上的性價(jià)比高，都有明確的價(jià)格，像要給孩子報(bào)的，可以帶孩子去體驗(yàn)他們的免費(fèi)試聽課。如果覺得這些還不夠的話，可以帶他去報(bào)一個(gè)少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩的心理，可以給孩子適當(dāng)?shù)亩ㄒ恍┬∧繕?biāo)，達(dá)到了就獎(jiǎng)勵(lì)一下。所以一些家長就讓孩子從小就開始學(xué)英語，講英語。教育手拉手 第五篇：少兒英語口語學(xué)習(xí)方法少兒英語口語學(xué)習(xí)方法現(xiàn)在電視節(jié)目上真人秀的流行，很多孩子成為了熒幕上炙手可熱的小明星?！痵 a good 。 am 。 a 。 your 。 on your 。 yourself 。 off your clothes / coat / trousers / / 外套 / 褲子 / 鞋。 out your 。 you like some rice or soup? 你想要一些米飯還是湯？ you want to more? 你要加一些嗎？ a little 。 some 。 your hands with your ?！痶 push other people / 。!/ Great!太棒了！ are the 。 a 。 slowly，take ，別著急。 off 報(bào)數(shù)。’s play on the ?！痶 be afraid / / 害羞。 did you hear? 你聽到什么了？ has finished? 誰做完了？ want to try? 誰想試試？ do you know? 你怎么知道的？ one do you like? 你喜歡哪一個(gè)？ your hands on your ?！痵 listen to a 。 it in 。 to your 。 well./ Sit 。 Activity集體活動(dòng) you ready? 準(zhǔn)備好了嗎？ ’s 。 in, 。第四篇：少兒英語口語教育手拉手 !/ Hello!你好！ 。字母名稱可以給他們的發(fā)音提供一定信息(如tee里的/t/，kay里的/k/)，初期閱讀者在閱讀和寫作里也使用了這一知識(shí)(Ehri amp。盡管直接教授形狀和聲音組合看起來更符合目前簡化孩子學(xué)習(xí)任務(wù)的趨勢，但幾乎所有針對(duì)預(yù)閱讀者的字母教學(xué)材料都專注于傳統(tǒng)的字母名稱，大部分的孩子也基于此背景知識(shí)開始正式閱讀學(xué)習(xí)。 FieldingBarnsley, 1991a, 1993)。 Bryant, 1985。 amp。MacLean, Bryant, amp。 Crossland, 1990。學(xué)前兒童和幼兒園兒童的語音敏感度的個(gè)體差異與早期閱讀習(xí)得相關(guān)，（如Bradley amp。 Wolf, 1993。但也有些較差閱讀者也顯示出比同齡兒童較差的音素處理能力、口語能力和綜合認(rèn)知能力（這種情況的一種普遍情形是一般閱讀困難）。 Siegel, 1994。較差閱讀者的一個(gè)標(biāo)志是較差的語音處理能力。 Rashotte。 Anthony, 1998。Wolf, 1991提出)以上音素學(xué)處理方法均與解碼能力(如，讀出單詞發(fā)音的能力)有很大的關(guān)聯(lián)，并且，在缺乏干預(yù)的情況下，學(xué)前班晚期以前孩子之間的個(gè)體差異非常穩(wěn)定。對(duì)于年齡較小的孩子，序列命名則會(huì)測試孩子最快說出一系列圖示物名字的時(shí)間(如老鼠、人、房子、樹、蛇)。.對(duì)詞匯的音素學(xué)處理或音素命名指將語音信息代碼從永久性記憶取回的效率。 Walley, 1998).音素記憶指對(duì)于聲音信息的短期記憶。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)了更多單詞后，以組成部分記憶單詞比整詞記憶要有效地多。 et al., 1997)的研究表明了孩子的詞匯量和語音敏感能力之間的顯著的一致性縱向連接。Lonigan, Burgess, Anthony, amp。如下文所述，口語對(duì)由內(nèi)向外的重要能力習(xí)得、語音敏感性也有明顯影響作用。與之相反，融入式語言則依賴于對(duì)文章、知識(shí)和即時(shí)反饋的共享之上。Dickinson amp。 Nesdale, 1988； Vellutino, Scanlon, amp。Mason, 1992； Share and Silva, 1982。一些研究表明一定程度的詞匯量在學(xué)習(xí)閱讀的早期過程中作用明顯，但是這種作用會(huì)隨著閱讀的進(jìn)步而逐漸減弱。Share, Jorm, MacLean, amp。 Sheppard, 1985。一項(xiàng)研究切實(shí)展示了個(gè)體口語差異和之后閱讀差異的正面相關(guān)性和持久連續(xù)性。9Drink some water/tea, 。9Keep on 。8Do you like Shiyan? 你喜歡十堰嗎？8People in Shiyan are proud of Wudang 。7Pardon!(I beg your pardon)什么！請(qǐng)你再說一次。6Do
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