【文章內(nèi)容簡介】 程實施以來，拓展教學成為了主宰語文課堂教學的主旋律。無論是實驗課還是示范課，也無論是研討課還是公開課，大家都會不約而同地選擇在課堂教學的后半程來一點拓展教學。一堂語文課，如果沒有拓展教學，似乎就不符合課改精神，算不上課改課。于是，大家為了使自己的課貼上課改的標簽，就在課堂教學中來一點拓展教學，以顯“時尚”和“潮流”。這種不切合教學實際，純粹為拓展而拓展的盲目跟風，會使語文教學誤入歧途。綜觀初中語文教學實踐，語文課堂常常出現(xiàn)使用拓展教學的一些誤區(qū)，如果對這些誤區(qū)認識不清，勢必會對語文課堂教學產(chǎn)生錯誤的導向。本文列舉了自己在教學實踐中收集到的幾種設(shè)計不妥當?shù)耐卣菇虒W，由此引發(fā)了對實施拓展教學的現(xiàn)狀思考和對策探討。一、案例及案例評析【案例1】一位教師在教茅盾的《白楊禮贊》時,賞讀課文后讓學生想象白楊樹的樣子及其生長環(huán)境,并根據(jù)自己的想象寫一篇短文,描述白楊樹的形態(tài)或白楊樹與環(huán)境抗爭的精神。這一拓展延伸練習,目的在于培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。評析：案例中,教師培養(yǎng)學生的想象力和表達能力本無可厚非,但卻偏離了本課的教學重點——象征手法。拓展延伸脫離課文本意,偏離了教學重點。主要是教師沒有很好地把握作者的寫作意圖,使拓展偏離航向,誤導了學生。這就要求教師上課時不能為拓展而牽強附會,要在準確理解課文意圖的基礎(chǔ)上,明確拓展方向,否則就會舍本逐末,與教學預(yù)期南轅北轍?！景咐?】一位教師教《濟南的冬天》一文，要求學生運用所學的寫景方法，以《北京的春天》為題，寫一段文字。評析：老舍能寫《濟南的冬天》這樣優(yōu)美的散文，不僅在于他的深厚文學素養(yǎng)，更重要是因為他長期生活在濟南，對濟南這個城市的特點耳熟能詳。然而，這位教師讓很少去過北京，甚至從未去過北京的孩子寫《北京的春天》，他們?nèi)绾文苊枥L出北京春天的景物呢？其結(jié)果可想而知了。這樣的拓展訓練，脫離學情，不與學生的生活閱歷結(jié)合，只能成為空中樓閣，無源之水了?！景咐?】一位教師在教學毛澤東的《沁園春?雪》時,先朗讀,接著歸納,最后討論,剩下的就是一系列的拓展延伸。例如,讓學生回憶與雪有關(guān)的古今中外的作家、作品，做了很多練習。評析： 本案例中教師用這么多的拓展延伸資料,很少與課文、課文的教學內(nèi)容與教學目標有關(guān)。雖有拓展,但“文不達意”。本文的拓展應(yīng)以毛澤東的大家氣度和領(lǐng)袖風范為基點,以革命樂觀主義精神為線索進行拓 展,使學生能更好地掌握課文內(nèi)容并培養(yǎng)學生堅強的意志?！景咐?】有一位老師上《泊秦淮》詩歌欣賞課。在分析了詩歌之后，老師讓三位同學上黑板畫一幅畫來表現(xiàn)詩歌的意境。老師指導船如何畫，人物速寫如何畫。評析：“詩中有畫”，這本是課堂欣賞詩的一個亮點?？墒且驗槔蠋煕]有注意引導，結(jié)果變成學生爭論誰畫得最像，誰畫的最好，花費十多分鐘時間，沖淡了教學主題，語文課成了美術(shù)課了。以上案例僅僅是我在一年的教研活動中收集到的，如果你有心，像這樣華而不實的拓展案例俯拾皆是。這不得不引起每一個語文教師的思考，拓展延伸運用得恰到好處，確實能擴充語文課堂教學的容量。把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活，把學生帶到更廣闊的課外世界，開闊學生視野，鍛煉學生思維，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，實現(xiàn)學生的主體價值，訓練和培養(yǎng)學生良好的思維習慣，達到知識的遷移。反之，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。二、對拓展教學現(xiàn)狀的思考縱觀這幾年拓展教學的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，當前語文課堂教學中的拓展教學在落實和實效等方面還存在不少問題，值得思考。（一）盲目實施語文課堂教學拓展的目的是什么？哪些課適合拓展？怎樣進行拓展？這是教師在實施拓展教學之前首先應(yīng)該思考的問題。這幾個問題得不到解決而盲目實施所謂的拓展，那只能是“逢場作戲”。凡事過猶不及，拓展教學也是如此。盡管新課程著重強調(diào)了“探究”的學習方式，但和小組討論一樣，拓展也不是新課程背景下語文教學的本質(zhì)特征。事實上，盡管拓展教學有其實施的重要價值，但我們也應(yīng)該看到，它僅僅是教學的一種形式、一種手段而已。因此，我們沒有必要將它看得過于神秘，也毫無必要“每課必拓”。一句話，拓展教學要視具體情況而定，不能盲目實施、追求時髦。如果拓展不能起到擴展教學內(nèi)容、擴張思維、培養(yǎng)能力的效果，那就沒有實施的必要。（二）流于形式拓展教學是擴大學生知識、幫助理解教學內(nèi)容、擴張學生思維的有效手段，但是，如果是為拓展而拓展，追求形式、講求過場，那是毫無必要的。所以，拓展要重實質(zhì)和內(nèi)涵，不能流于形式。我們時?？梢栽谡Z文課堂上看到這樣的現(xiàn)象：教師帶著學生匆匆忙忙、囫圇吞棗地肢解完課文，就立即忙于所謂的拓展，有時學生甚至連課文的內(nèi)容都還沒有完全理解和掌握，教師就迫不及待的進入拓展表演。即使是對魯迅先生的《藤野先生》這樣內(nèi)涵極其豐富，朱自清先生的《春》這樣美點隨處可見的課文，也是在很短的時間內(nèi)匆匆結(jié)束對文本的教學，學生還來不及進行細細的咀嚼品味，就已經(jīng)進入了所謂的拓展延伸。這樣本末倒置的做法，必然對教學目標的實現(xiàn)無益而有損了。有人說，品味一句話比上網(wǎng)6小時更有價值和必要。的確如此。課文教學是語文課堂教學之根、之“本”，是語文課堂教學一切活動的聚焦的“點”；而遷移和拓展只是一種輔助手段，僅僅是課堂教學之“末”，這“本”和“末”不能倒置。因此，語文拓展教學的基點是課文，拓展的時空也應(yīng)該是圍繞課文的時空。拓展，應(yīng)該視作回歸，它仍然要回歸到課本。背離了這一點，那些所謂的拓展也就變得毫無意義、流于形式，充其量也只是表面的“作秀”和“表演”。如果我們的拓展教學，僅僅注重了內(nèi)容的擴展和延伸的表象，而忽視了思維訓練的拓展，使學生的思維訓練仍然處于一個較低的層面，那至多是“形式遷移”，根本就說不上是拓展教學。（三）設(shè)計不當課堂教學中從什么地方、按怎樣的方式進行拓展呢？達到怎樣的目的？這中間需要有一個設(shè)計的過程。而有些教師在拓展之前沒有認真思考這些問題，沒有進行藝術(shù)處理，結(jié)果造成為拓展而拓展的生硬拓展。我認為，課堂教學的拓展點無處不在，關(guān)鍵是時機的把握和切入口的選擇。標題可以拓展，結(jié)構(gòu)可以拓展，語言甚至一句話也可以拓展，只要有助于學生理解所學內(nèi)容、有助于擴張思維的都可以拓展。而現(xiàn)狀是：拓展很大程度上是呈現(xiàn)于結(jié)課階段，都是一篇課文講解完畢之后的整體拓展，顯得大而且空，學生很難從拓展中學到什么，有點“斗大的饅頭無處下口”的感覺。語文教學尤其是課文教學，其主題是對課文內(nèi)容的理解和把握，我們所教學的任何與教學有關(guān)的活動都不能沖淡這個主題；沖淡教學主題的那不是有“信度”的拓展。因此，拓展是依據(jù)課文這個“點”向外延伸或輻射，這個“點”可以是課文的重點、難點，也可以是點燃學生思維火花的一個觸發(fā)點。但不管是哪一種情況，都要求教師精心設(shè)計、合理拓展，把握切入的時機和切入口，追求一種順理成章、水到渠成的效果。（四）效果欠佳很多教師在進行拓展時，過多關(guān)注的是拓展的內(nèi)容和經(jīng)過，至于拓展的效果則往往被忽視。目的不明，勢必造成結(jié)果不佳。一位教師在教朱自清的《春》時，用了20多分鐘帶領(lǐng)學生歸納了課文“春花圖”“春風圖”“春雨圖”等幾大塊內(nèi)容之后，接下來運用多媒體手段，向?qū)W生展示了十幾幅春天的畫面和描寫的文字。畫面一幅接著一幅，真可謂撲面而來，氣氛也熱熱鬧鬧。但，這能叫拓展嗎？我不敢茍同。因為我覺得教師想要達到什么目的似乎不夠明確，而學生通過這些，也并沒有能夠更有效地理解課文，也絲毫談不上有思維的躍動，充其量是欣賞美圖。拓展教學的終極目標有二：一是圍繞所學內(nèi)容，達到擴展教學內(nèi)容、加深對所學內(nèi)容的掌握；二是擴張學生的思維，增加學生思維的深度、擴大學生思維的廣度、鍛造學生思維的強度。所有類型的拓展，都必須服務(wù)于這兩個主題；背離了這兩個主題的所謂拓展，只可能是流于形式的，沒有多大的實際效果。三、對策探微課堂教學內(nèi)容拓展的好壞，最重要的是看其是否有效。一個有效的拓展應(yīng)該是一個有助于實現(xiàn)教學目標，通過教學內(nèi)容的拓展能激發(fā)學生探究問題的熱情，能促進學生對語文知識的接受。同時，對內(nèi)容的拓展需要有一個逐步深入的思考過程。因此，我認為，一個有效的教學拓展，必須做到：（一）拓展延伸要立足課本課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。要在教材難點處作適度拓展。這樣的拓展能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義。要在文本的空白處或作者表達的簡約處作適度拓展。這樣既開拓視野，引導學生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。把名著經(jīng)典、古典詩詞、新聞透視、焦點訪談以及一些影像資料如《百年回眸》、《美麗人生》等引進課堂，把學生需求的話題作為具體的載體，把社會生活真實的內(nèi)容作為附著物，將語文課堂變“大”。要在語文教學中拓展學生的發(fā)散思維空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，要激發(fā)學生的聯(lián)想。在語文學習過程中，對課文的認讀、理解和鑒賞，是進行發(fā)散思維的前提。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學習課內(nèi)知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。我們要始終記住，只有文本才是教學之本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如特級教師于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂。”所以教師在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。（二）拓展延伸要把握學情拓展的內(nèi)容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。因此