【正文】 然結(jié)尾?？傊灰瑢W(xué)們能夠巧用神思，“豹尾”巧擺，定能產(chǎn)生余音繞梁之效。教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同類型、不同體裁的作文，不同年齡的學(xué)生，有針對性地訓(xùn)練和指導(dǎo)，方能取得較好的教學(xué)效果。下面就我的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的看法?，F(xiàn)在的學(xué)生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，了解他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個(gè)人》就不如換個(gè)角度寫，把題目改為《你猜猜他（她）是誰？》、《你看看他（她）像誰？》；寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說說心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等等。七年級階段，命題要富有情趣，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期正是童年與少年的過渡時(shí)期。于是筆者又出了這樣的題目《我入團(tuán)了！》、《綠色，你去哪里了？》、《傾聽小河的訴說》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的一堂語文課堂》等。其次是如何指導(dǎo)？審題的指導(dǎo)所謂審題就是通過審讀、分析，弄清題目所給的各方面的信息，然后加以綜合，抓住最主要的要求；有時(shí)還要聯(lián)系思想和生活，不僅弄清題目的字面的意思，還要深入理解其內(nèi)在的意思，把題意真正弄明白。在指導(dǎo)過程中，筆者認(rèn)為判斷文章體裁最關(guān)鍵，一般的文章通過題目就能判斷出來，像記、述、見聞之類多是記敘文 ；論、評、談、駁、小議等多是議論文。指導(dǎo)學(xué)生寫好作文是語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。因?yàn)榻處煹摹跋滤弊魑呐c其他人的作品相比，更有優(yōu)越性。給筆者感觸最深的是那次指導(dǎo)學(xué)生如何寫自傳，當(dāng)筆者念到自己的自傳時(shí)，念到傷心處許多學(xué)生都哭了，筆者也哭了??當(dāng)時(shí)那種師生之情是無法用語言能表達(dá)出來的，筆者覺得自己和學(xué)生的心貼得是那樣近，師生之間真正達(dá)到了“情感相通的妙趣”。每次把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，選定作文最好的學(xué)生擔(dān)任小組長，每次按照老師不同的要求和安排批改組以外同學(xué)的作文。學(xué)生參與批改作文，對每個(gè)學(xué)生來說，是一個(gè)鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。講評的方法很多，根據(jù)作文完成的質(zhì)量，可采用不同的方法。正如葉圣陶先生所說：“就學(xué)生說，作文是各科學(xué)習(xí)的成績、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)。第三篇：云南省石林縣巴江中學(xué)初中語文教師教學(xué)論文 初中語文拓展教學(xué)的現(xiàn)狀思考及對策探微初中語文拓展教學(xué)的現(xiàn)狀思考及對策探微【摘 要】自從新課程實(shí)施以來，“拓展”成為中學(xué)語文課堂教學(xué)中備受關(guān)注的一個(gè)話題?！娟P(guān)鍵詞】新課程 拓展教學(xué) 現(xiàn)狀思考 對策探微從新課程實(shí)施以來，拓展教學(xué)成為了主宰語文課堂教學(xué)的主旋律。這種不切合教學(xué)實(shí)際，純粹為拓展而拓展的盲目跟風(fēng)，會(huì)使語文教學(xué)誤入歧途。這一拓展延伸練習(xí),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。這就要求教師上課時(shí)不能為拓展而牽強(qiáng)附會(huì),要在準(zhǔn)確理解課文意圖的基礎(chǔ)上,明確拓展方向,否則就會(huì)舍本逐末,與教學(xué)預(yù)期南轅北轍。這樣的拓展訓(xùn)練，脫離學(xué)情，不與學(xué)生的生活閱歷結(jié)合，只能成為空中樓閣，無源之水了。雖有拓展,但“文不達(dá)意”。老師指導(dǎo)船如何畫，人物速寫如何畫。這不得不引起每一個(gè)語文教師的思考，拓展延伸運(yùn)用得恰到好處，確實(shí)能擴(kuò)充語文課堂教學(xué)的容量。（一）盲目實(shí)施語文課堂教學(xué)拓展的目的是什么？哪些課適合拓展？怎樣進(jìn)行拓展？這是教師在實(shí)施拓展教學(xué)之前首先應(yīng)該思考的問題。事實(shí)上，盡管拓展教學(xué)有其實(shí)施的重要價(jià)值，但我們也應(yīng)該看到，它僅僅是教學(xué)的一種形式、一種手段而已。（二）流于形式拓展教學(xué)是擴(kuò)大學(xué)生知識、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)張學(xué)生思維的有效手段，但是，如果是為拓展而拓展，追求形式、講求過場，那是毫無必要的。這樣本末倒置的做法，必然對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無益而有損了。因此，語文拓展教學(xué)的基點(diǎn)是課文，拓展的時(shí)空也應(yīng)該是圍繞課文的時(shí)空。（三）設(shè)計(jì)不當(dāng)課堂教學(xué)中從什么地方、按怎樣的方式進(jìn)行拓展呢？達(dá)到怎樣的目的？這中間需要有一個(gè)設(shè)計(jì)的過程。而現(xiàn)狀是：拓展很大程度上是呈現(xiàn)于結(jié)課階段，都是一篇課文講解完畢之后的整體拓展，顯得大而且空，學(xué)生很難從拓展中學(xué)到什么，有點(diǎn)“斗大的饅頭無處下口”的感覺。（四）效果欠佳很多教師在進(jìn)行拓展時(shí)，過多關(guān)注的是拓展的內(nèi)容和經(jīng)過，至于拓展的效果則往往被忽視。但，這能叫拓展嗎？我不敢茍同。三、對策探微課堂教學(xué)內(nèi)容拓展的好壞，最重要的是看其是否有效。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣既開拓視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。正如特級教師于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說。立足課堂實(shí)際，考慮時(shí)間、場地、情景的限制。否則，拓展就傷害到語文教學(xué)的本體，出現(xiàn)喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個(gè)為她人作嫁衣。要因材施教。但有些老師在教學(xué)實(shí)踐中常常忘了語文姓什么？本想借助網(wǎng)絡(luò)來豐富教學(xué)的資源，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，但有些老師上成了如何上網(wǎng)查資料的電腦課；本想通過音樂來感染學(xué)生，形象體驗(yàn)文本的情感，結(jié)果卻成了音樂欣賞課?？傊抡n程究竟需要什么樣的中學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展？這是一個(gè)仁者見仁，智者見智的問題。教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)研修》[M]。在中考中對于英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生, 對寫作甚至抱有舍棄態(tài)度。但是在長期的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，大多數(shù)學(xué)生尤其是山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生寫作水平普遍偏低，與《初中英語教學(xué)大綱》的要求相差甚遠(yuǎn)。除此之外，受漢語思維方式的影響還導(dǎo)致句子成分的殘缺。例如有一次，我要求以“My vacation plan”為題寫作文，這明顯是要用一般將來時(shí)態(tài)，結(jié)果很多學(xué)生就用一般現(xiàn)在時(shí)來寫。二、導(dǎo)致山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生存在上述問題的因素受母語干擾、有文化差異。也就是說與漢族學(xué)生相比少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解英語的過程中要多受一種語言的干擾，因此在學(xué)習(xí)過程中母語知識不可避免地干擾了英語的學(xué)習(xí)。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)只有兩種文化沖突，而少數(shù)民族學(xué)生則要面對三種文化沖突。英語寫作教學(xué)缺乏有效、系統(tǒng)、持續(xù)的引導(dǎo)。其實(shí)，作文教學(xué)應(yīng)該貫穿在每一堂英語課中，它與每堂課的教學(xué)是息息相關(guān)的，常規(guī)的聽說讀寫訓(xùn)練是作文教學(xué)的基石。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對比。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。單詞的記憶如果把它放在語境中來記憶是比較好的，這樣記憶會(huì)比較深刻，同時(shí)也知道了如何使用。其次，我們要充分利用各種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生聽說的內(nèi)容，加大學(xué)生的知識容量。只有持之以恒，天天練筆，才能提高寫作技巧，多練苦練是學(xué)生提高寫作能力的必要前提。具體來說，就是要把握一個(gè)“中心”，三個(gè)“結(jié)合”。三個(gè)“結(jié)合”：一是日常訓(xùn)練與系列訓(xùn)練相結(jié)合；二是單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合；三是口頭訓(xùn)練與書面訓(xùn)練相結(jié)合。在對山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的作文教學(xué)中，必須注重口頭訓(xùn)練與書面訓(xùn)練結(jié)合來進(jìn)行，以便相得益彰、互相促進(jìn)。（2）圍繞中心，列出提綱。參考文獻(xiàn):王劍“初中英語寫作教學(xué)小議”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2007年第5期徐世昌“英語表達(dá)中詞語搭配錯(cuò)誤成因分析”《烏魯木齊成人教育學(xué)報(bào)》2008年第16卷第二期靳志英“淺談?dòng)⒄Z聽說能力的培養(yǎng)”《教育教學(xué)論壇》 2011年04期第五篇：云南省石林縣巴江中學(xué)初中語文教師教學(xué)論文 談初中語文“自讀課文”的教學(xué)方法與實(shí)施談初中語文“自讀課文”的教學(xué)方法與實(shí)施關(guān)鍵詞：自讀 教學(xué) 方法 實(shí)施摘要：針對現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)講讀課文與自讀課文存在平均用力，重點(diǎn)不突出的問題，出于學(xué)生主體，教師主導(dǎo)地位的思考，本文主要談初中語文自讀課文教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施的問題，期望通過自己初略的認(rèn)識，讓學(xué)生擁有真正的自讀課文，回歸語文閱讀教學(xué)的本義。由此，自讀課文能使講讀課文的學(xué)習(xí)信息得以反饋，探索自讀課文的教學(xué)方法，是擺在我們語文教師面前的一項(xiàng)重要工作。一、“自讀課文”的導(dǎo)學(xué)方法（一）速讀與精讀在一般情況下，自讀課文安排的課時(shí)少，通常是一節(jié)課或不安排課時(shí)，要想在短時(shí)間內(nèi)篩選與捕捉所學(xué)信息，必須加強(qiáng)速讀能力的訓(xùn)練。運(yùn)用講讀課得到的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)文章重點(diǎn)處，概括知識點(diǎn)，揣摩閱讀規(guī)律，理解關(guān)鍵句子和詞語的深層次含義以及寫作上的獨(dú)到之點(diǎn)。如在講讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握語文課本的基本內(nèi)容是通過不同的文學(xué)樣式反映客觀事物這一規(guī)律，之后又讓學(xué)生基本了解反映客觀事物的主要方式有：記敘、說明、論說。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。教師把學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)單元，在每個(gè)單元里再確定明確的教學(xué)目標(biāo)，再劃分識記、理解、簡單運(yùn)用、綜合應(yīng)用和靈活應(yīng)用等不同程度的具體目標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生的不同層次下達(dá)各自能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在“自讀課文”中進(jìn)行達(dá)標(biāo)閱讀，這樣能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性。只有根據(jù)自讀課文課型的特點(diǎn)來授以科學(xué)的自學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握自學(xué)規(guī)律，積累自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打好自學(xué)基礎(chǔ)，才能達(dá)到自讀課文教學(xué)的理想效果。要依據(jù)大綱和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，使問題的設(shè)計(jì)具有可思性、可辨性、可學(xué)性、可考性，是全文的精要處。例如《多一些寬容》一文可讓學(xué)生以讀促思考，以練帶讀，既完成閱讀任務(wù)，又能達(dá)到理想的效果。如：《陋室銘》一文，在學(xué)生充分閱讀原文基礎(chǔ)上可提出這樣的問題：文中陋室主人的哪些精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？你有沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在看來是落后的一些思想？這樣類似的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高分析思考的能力，提升思想品位。秋思》可以設(shè)計(jì)這樣的問題：曲中所寫景物哪各表露出作者怎樣的心境？想象一下，作者是在什么情形下寫出這首小令的？這對于提高學(xué)生想象力和聯(lián)想力是很有益處的，對本曲意境的理解也起到了深化