【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ?dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)期停留在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表層處，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，慢慢導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)不愛好，厭倦。沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。二、外部原因：教師的教育教學(xué)水平及對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度教師如果教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢(shì)群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課，在平常的教育教學(xué)工作中不能用一視同仁的態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生，教法上不用因材施教的方法教學(xué)，將直接導(dǎo)致部分學(xué)生淪為后進(jìn)生。另外教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)敬畏感。學(xué)校環(huán)境不良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也會(huì)使部分是非觀念淡薄，分辨能力差的學(xué)生隨波逐流，滑入后進(jìn)生群體中。家庭環(huán)境因素家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)的言行在相當(dāng)程度上影響著子女，家庭生活條件，家長(zhǎng)的文化層次，對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，教育子女的方法，家庭成員關(guān)系的處理，以及家長(zhǎng)處理事情的態(tài)度等都會(huì)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。社會(huì)不良引誘學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)生活中的不良影響對(duì)學(xué)生也起著潛移默化的作用，特別是社會(huì)上的網(wǎng)吧、游戲廳、迪斯科廳、電腦房對(duì)學(xué)生的誘惑；一些黃色的卡通畫冊(cè)、錄像對(duì)學(xué)生的刺激，吞噬著學(xué)生純潔的心靈，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，注意力渙散，放縱享受，不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)等，學(xué)校作為社會(huì)群體的一部分，很難抵擋來自社會(huì)的沖擊，個(gè)別學(xué)生在種種誘惑面前不能戰(zhàn)勝自己，隨波逐流，誤入歧途，淪為后進(jìn)生。對(duì)后進(jìn)生的教育，是教師責(zé)無旁貸的任務(wù)，針對(duì)以上原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)労筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略一、要用真誠(chéng)去尊重學(xué)生、關(guān)愛后進(jìn)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。后進(jìn)生問題不僅僅是個(gè)教育問題，實(shí)際上也是個(gè)社會(huì)問題。要解決，就首先要解決認(rèn)識(shí)問題，在思想教育過程中，應(yīng)正確對(duì)待后進(jìn)生，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起信心。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)的動(dòng)力，數(shù)學(xué)教育的成就，很大程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣能否保持和發(fā)展。為此，培養(yǎng)和提高初一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是啟動(dòng)發(fā)展學(xué)生思維的有效措施，是轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)后進(jìn)生的重要保障。教師應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，不得動(dòng)輒打罵，訓(xùn)斥學(xué)生。應(yīng)該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)地表?yè)P(yáng)。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，有主人翁的責(zé)任感。二、要注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，一個(gè)適時(shí)的鼓勵(lì)，甚至一個(gè)閃光點(diǎn)的著意放大，都可能成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的契機(jī)。后進(jìn)生的情感比較豐富，他們需要教師給予他們更多的關(guān)心，更多的愛護(hù)，更需要教師的鼓勵(lì)與肯定。教師應(yīng)該抓住后進(jìn)生身上的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定他們的微小進(jìn)步，使他們覺得自己并非一無是處，也有值得驕傲的地方，進(jìn)而樹立起自信心，然后因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變。注意讓后進(jìn)生的才能得到了充分的展示，同時(shí)也證明了他們是有長(zhǎng)處的，之后我找他們談心，對(duì)他們的特長(zhǎng)給予了肯定，并指了了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的潛力，讓他們看到了自己的長(zhǎng)處，后進(jìn)生就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，改變自甘落后的思想，從而產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的動(dòng)力，真正使阻力變成了動(dòng)力。同時(shí)教師在轉(zhuǎn)化的過程中對(duì)后進(jìn)生要有耐心，要有恒心，更有體現(xiàn)出真心，不能歧視，不能厭棄，不能過多地公開批評(píng)。要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個(gè)長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的積極因素。使他們能夠施展所長(zhǎng)，從而達(dá)到良好的教育效果，使后進(jìn)生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。三、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應(yīng)教會(huì)他們作記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。教會(huì)學(xué)生聽課的方法。聽課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？（1）在聽課時(shí)必須專心，不要身在教室心在外。（2）抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記。（3）在預(yù)習(xí)中作上記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽，多提問，保證能聽懂。（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法。四、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況方面看，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性是他們數(shù)學(xué)學(xué)得差的一個(gè)根本原因。因此，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，更顯得尤為重要，（1）分層教學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，作業(yè)的難易程度要接近于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。作業(yè)的難度一定要在他們的能力范圍之內(nèi)，要讓他們有一種想試一試的沖動(dòng)，讓他們能“跳一跳就能達(dá)到”，嘗一嘗成功的喜悅，從而將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行到底。（2）題組訓(xùn)練教師要針對(duì)“后進(jìn)生”在數(shù)學(xué)上遇到的問題，編制一定量的有針對(duì)性的練習(xí)題在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，讓他們獨(dú)立從中悟出道理，學(xué)會(huì)方法，掌握規(guī)律，產(chǎn)生興趣，逐漸可以轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極。（3）激將調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都想使自己成為一個(gè)好學(xué)生，后進(jìn)生也如此，要讓后進(jìn)生與優(yōu)秀生比較，他們可能信心不足，但在與后進(jìn)生之間還是會(huì)經(jīng)常較勁的。教師要抓住后進(jìn)生這一心理特征，在與后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別談話或輔導(dǎo)時(shí)，找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，把握分寸，在甲后進(jìn)生的面前表?yè)P(yáng)乙后進(jìn)生的進(jìn)步，實(shí)踐證明，這種方法對(duì)后進(jìn)生的促進(jìn)作用還是比較大的。初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的價(jià)值與意義，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是整個(gè)學(xué)校工作中的難點(diǎn)，在教育實(shí)踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法是多種多樣的有待一一探究，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)班級(jí)管理，對(duì)學(xué)校辦學(xué)宗旨，對(duì)推進(jìn)社會(huì)發(fā)展都具有深刻意義與作用。第三篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化《小學(xué)生后進(jìn)生自信力的培養(yǎng)》開題報(bào)告我校《小學(xué)生后進(jìn)生自信力的培養(yǎng)》課題，是經(jīng)過莘縣教育局標(biāo)準(zhǔn)的縣級(jí)科研課題。經(jīng)過有關(guān)專家的悉心指導(dǎo)和課題組的精心研究，今天開題，我代表課題研究組，向?qū)＜液皖I(lǐng)導(dǎo)回報(bào)我研究的有關(guān)情況如下：一、課題研究的現(xiàn)狀及意義中國(guó)青少年研究中心公布了一份調(diào)查報(bào)告稱，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。這些學(xué)生很多都被老師和家長(zhǎng)列進(jìn)后進(jìn)生行列，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，而成為家長(zhǎng)和老師眼中的“問題孩子”。由于這些學(xué)生長(zhǎng)期在集體中處于后進(jìn)，他們無法得到老師的青睞，成了班級(jí)可有可無的人；不思進(jìn)取 缺少理解與信任，經(jīng)常體驗(yàn)失敗的痛苦，所以出現(xiàn)了程度不同的心理障礙，喪失了進(jìn)取的信心和勇氣，有濃重的厭學(xué)情緒，做事沖動(dòng)，不考慮后果……這不僅影響學(xué)生的身心發(fā)展，也影響學(xué)生良好個(gè)性的形成，因此研究后進(jìn)生的心理問題，幫助后進(jìn)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，自覺地實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，有著十分重要的意義。通過教師的引導(dǎo)，改進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教育效果；教和學(xué)兩個(gè)方面組成有機(jī)的整體，形成真正的有效學(xué)習(xí)。通過研究構(gòu)建“改進(jìn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”的策略體系，力求全面提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。通過研究，幫助后進(jìn)生樹立遠(yuǎn)大的志向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神，強(qiáng)化自我管理意識(shí)，樹立積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并在老師的指導(dǎo)下掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面的教育因素，形成合力，共同促進(jìn)我校教育教學(xué)的健康發(fā)展。二、研究課題的界定后進(jìn)生的概念應(yīng)表述為道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)偏差的學(xué)生。如學(xué)業(yè)和品德均偏差的，可稱之為雙后進(jìn)生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學(xué)生的道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績(jī)是否達(dá)到學(xué)生本人能夠到達(dá)的正常水平，橫向比較即是是否滯后于教育目標(biāo)與要求。后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)有以下特點(diǎn)：（1）表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)特征上是認(rèn)識(shí)能力低下，對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無知，是非模糊或顛倒。易形成錯(cuò)誤的人生觀，常常表現(xiàn)為無政府主義的自由觀、低級(jí)下流的趣味觀（2）表現(xiàn)在情感特征上是重哥們義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化無常。（3）表現(xiàn)在意志特征上是薄弱型，自卑。（4）表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)水平、能力水平、基礎(chǔ)都比較差。學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就感。轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究就是選定若干后進(jìn)生，針對(duì)他們表現(xiàn)出來的心理問題，從這些心理問題表現(xiàn)的原因入手，實(shí)施心理干預(yù)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生變先進(jìn)或至少能恢復(fù)正常的心理狀態(tài)。三、課題的選題依據(jù)：為了達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的，作為教師，我們應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為主要有以下三方面的原因：（一）、家庭方面的原因，疏于管教和關(guān)心孩子。由于我們都生活在農(nóng)村，多數(shù)孩子的家長(zhǎng)都忙于農(nóng)活，根本沒時(shí)間和精力倆照顧和管理孩子。還有些家長(zhǎng)認(rèn)為考上大學(xué)也無法就業(yè)，受金錢觀念的影響，倒不如念幾年書回家種大棚掙錢來得快，所以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)本本不重視。在農(nóng)村小學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在小學(xué)生的家長(zhǎng)大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化，父母素質(zhì)普遍較低，大部分是初中與小學(xué)畢業(yè)，很少有高中畢業(yè)的，給學(xué)生帶來的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。他們?nèi)狈茖W(xué)的教育方法，對(duì)孩子要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習(xí)慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學(xué)會(huì)仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在自由中疏遠(yuǎn)了棍棒也疏遠(yuǎn)了感情，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫?！凹议L(zhǎng)是孩子的第一任老師”已是人人都懂的道理，但為數(shù)不少的“第一任老師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。胸?zé)o大志、生活平庸、言談粗俗，如此等等都是在對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育。真誠(chéng)和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長(zhǎng)必不可少的良好環(huán)