【文章內(nèi)容簡介】 的作用。漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。例如：在學習一年級下冊《識字4》中，要認識的“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字都是形聲字，都帶有“蟲”。教學時，我引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘蟲’，都跟昆蟲有關(guān)系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘蟲’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《識字5》一課要認識的字中，我把“請、情、晴、清”這四個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很精彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘青’，有的說：“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“情”與心情有關(guān)，所以是豎心旁，“晴”與太陽有關(guān)，所以是日字旁，“清”跟水有關(guān)，部首是三點水，這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。字理識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。另外，字理識字是教學中鞏固生字最有效的方法之一。對培養(yǎng)學生的分析、綜合能力有很大幫助。2．猜字謎識字針對低年級學生年齡的特點，還可以在課堂中利用猜謎語來幫助識字，不僅可以讓學生記得牢，而且學生的識字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學生說出字形，也可以和學生一道編字謎。例如：講“團”時，讓學生猜，國字玉出門，人才進了門；講“量”字時，讓學生猜，元旦到家里真熱鬧；講“忘”字時，出示謎語“有心記不住”，又如：“二小二小，頭上長草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭”（午）； “上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁”（喜）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，使每個學生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。3．編順口溜識字遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學。順口溜是口頭語言，利用學生與生俱有的口頭表達能力識字，會在一定程度上減輕識字的難度，學生碰到難記、易錯的生字可用順口溜來記。例如教學以“青”為聲旁能組成“清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可編成一個順口溜來記：“有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”又如教學 “金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能充分發(fā)揮學生的聰明才智，又能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。4．在閱讀中識字兒童閱讀是提高智能素質(zhì)的培植源點。識字本身不是語文教學的終極目標，它應(yīng)當為建立語境、發(fā)展語言服務(wù)。因此識字教學應(yīng)該在一定的“語言場”中進行，與語言學習同步。教師應(yīng)當明確低年級重在識字教學，生字的音、形、義的教學可在讀文前、讀文中、讀文后逐步進行。這樣，課文內(nèi)容掌握了，字的音形義也和“語言場”融合在一起了。5．在生活中識字另外識字教學的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導學生樹立“生活處處有學問”的觀念，開闊閱讀的視野。學校的校名、校訓、宣傳標語、黑板報等，放學路上的標牌、店名，逛商店時，各種商品的名稱、廣告單，電視中的節(jié)目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學生語言智能的培養(yǎng)。三、設(shè)計形式多樣、有趣有效的練習，達到學以致用的目的。因為學生識字寫字，最終的目的就是讓學生能夠會用，所以設(shè)計多樣有趣的練習，非常重要。課堂練習及課后作業(yè)，盡量做到多樣、有趣，可以使學生意猶未盡。在識字教學中,我注重課課、字字落實，注重復(fù)習鞏固，經(jīng)常進行多樣的認讀、聽寫，每課后面的練習題基本是讀寫詞語以及運用詞語說話，偶爾也讓學生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習，并針對學生作業(yè)的反饋情況，對新學的幾課生字或易錯的一些生字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學生記憶，并且要針對不同的情況設(shè)計不同的檢測方式，這樣使學生感覺到新鮮有趣，能激發(fā)他們學習的積極性和挑戰(zhàn)性。如一年下冊第30課《棉花姑娘》，我就利用生字把課文內(nèi)容連成一句話，做到字不離詞，詞不離句，這樣一來，學生既復(fù)習了生字，又巧妙地抓住了課文的主要內(nèi)容，提高了課堂教學效率。如：1．棉花姑娘的葉子上有許多可惡的蚜蟲。2．棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生來給她治病。3．啄木鳥只會捉樹干里的害蟲。4．七星瓢蟲的身上有七個斑點。5．請你幫我捉害蟲吧!問題二解決策略低年級學生識字還存在一個主要問題就是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。一、“生字回生”現(xiàn)象分析識字是小學低年級語文教學的重點。為達到盡早提前閱讀的目的，《語文課程標準（實驗稿）》提出：“第一學段認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫?！钡谝粚W段的規(guī)定識字量約占小學階段識字總量的50%。新課程的識字要求是：強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕其學習強度，以調(diào)動學生識字的積極性。這種識字教學的指導思想是正確的，它符合語文教學的規(guī)律與低年級學生的身心發(fā)展特點。然而，新課程所實施的多讀少寫的教學方式從另一角度又給識字帶來了一定的困難。識字，要求學生做到讀準字音、認清字形、了解字意，但如果只動嘴不動手，學生就會學得快，忘得也快，漸漸地就會出現(xiàn)“生字回生”的現(xiàn)象。往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，復(fù)習了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。二、防止“生字回生”的策略1．第一次認字時要給學生以強刺激，加深對生字的第一印象。心理學研究表明：信息輸入越清晰，到時候信息提取越容易。信息越不容易和別的信息產(chǎn)生混淆。2．營造輕松的識字氛圍在課堂中營造輕松的課堂氣氛，多對學生進行表揚、鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。特級教師高林生說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應(yīng)以表揚為主。以增強學生學習生字的興趣。3．課后鞏固，提高識字效率（1）課外閱讀，鞏固識字。但效果不太理想。由于低年級學生識字量有限，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。另外一般本節(jié)課所學過的生字不能都出現(xiàn)在一篇讀物中，一些未能出現(xiàn)的生字會因為不能及時鞏固而被學生迅速遺忘。（2）把新學的漢字組合成短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激，達到不斷強化的目的。但是這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學實際，老師不可能有那么多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。（3）設(shè)計每一課的課后詞語積累表，給本課所學的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，并給詞語中所出現(xiàn)的沒學過的字注上拼音，打印出來分發(fā)給每個學生或者讓他們抄一些簡單的詞語；讓其讀讀每課所學生字組成的詞，圈圈還不認識的字多讀幾遍進行有針對性地復(fù)習。生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現(xiàn)象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。達到“一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友”。問題三解決策略寫字也是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識字教學的效果，而且