【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 四轉(zhuǎn)繪訓(xùn)練。即將文學(xué)轉(zhuǎn)化為圖像。事實(shí)證明，圖像信息比文字信息容易直接記憶與展現(xiàn)，所以在平時(shí)教學(xué)中，除了運(yùn)用各種現(xiàn)成的圖像外，還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)化成圖像進(jìn)行教學(xué)，使“文”形象化、直觀化。例如：在講“長(zhǎng)江”時(shí)，教師在黑板上用藍(lán)色粉筆畫(huà)出（粗線(xiàn)條）長(zhǎng)江干流圖后，就可以邊講邊填他的發(fā)源地、注入的海、一次流經(jīng)省級(jí)行政單位的簡(jiǎn)稱(chēng)等。總之，盡量使每一知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，都在圖上落實(shí)，以圖解文，圖文融合。最后一幅精美、流暢、有形有意的圖像就展現(xiàn)在學(xué)生面前，是學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，又使教學(xué)內(nèi)容鮮明、精練，重點(diǎn)突出。第五補(bǔ)繪訓(xùn)練。就是對(duì)課本原插圖加注一定的符號(hào)、文字，以補(bǔ)充其不足，從而突出重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和記憶。如何利用“地球上的五帶”圖，在教兩側(cè)空白部分，右側(cè)填上陽(yáng)光直射、斜射情況和地面獲得太陽(yáng)熱能多少的內(nèi)容。左側(cè)填上有、無(wú)極晝極夜的相關(guān)內(nèi)容。這樣把相關(guān)的地理知識(shí)加以分析、綜合和遷移，重新組成新的圖像，不但是繁雜的地理知識(shí)稱(chēng)為簡(jiǎn)單的直觀圖像，而且課喚起學(xué)生的空間想象力，倒到事半功倍的效果。另外，我還布置一些繪圖練習(xí)，是學(xué)生養(yǎng)成隨手畫(huà)圖的習(xí)慣。譬如，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)馗髟職鉁?、降水量資料，自己動(dòng)手繪出當(dāng)?shù)氐臍鉁厍€(xiàn)、降水柱狀圖，使學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣??？傊?，通過(guò)以上方法的訓(xùn)練同學(xué)的試圖、繪圖能力明顯得到提高，為了讓學(xué)生動(dòng)手繪圖要貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程之中，我通過(guò)經(jīng)常的繪圖練習(xí)，有意無(wú)意的地將一幅圖像輸入學(xué)生大腦中去。通過(guò)繪圖技能的培養(yǎng)，深深的感到既陶冶了學(xué)生的情操，提高了素質(zhì)，又有利于開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。大家都來(lái)到荷塘，挖蓮藕抓魚(yú)蝦，捉泥鰍撿螃蟹，人聲鼎沸，笑語(yǔ)歡聲，相互談?wù)f著要如何弄出一頓頓可口的美味。光是蓮藕的吃法就有很多：熬湯燉肉八寶釀、清炒生吃蜜餞糖，還可以磨成藕粉，加入砂糖或蜂蜜，在溫水里一泡，就是一杯清涼清甜的解暑飲料。用鮮蓮葉來(lái)熬粥，蒸飯蒸雞，或蒸其它肉類(lèi)味道都是極鮮美的，做出來(lái)的食物均帶著一股淡淡的蓮葉清香。人們那么喜歡荷花，不單單是因?yàn)樗姆枷忝利悵崈舾哐?，更因?yàn)樗硎菍殻恳惶幎伎墒晨伤幙捎?。我最喜歡的是生鮮蓮子羹。把剝好的蓮子對(duì)半打開(kāi)去芯，蓮子芯很苦，可以藥用，沒(méi)有芯的蓮子是甜的，正好用它熬糖水。把足量的生蓮子洗凈，和著一小片生姜一片鮮蓮葉，放進(jìn)清水鍋里，蓋著蓋子大火燒滾，轉(zhuǎn)小火熬二十分鐘，撈起蓮葉，加入冰糖，小火慢熬，邊熬邊攪拌，十五分鐘后，一款既清香甘美又消暑解渴的蓮子羹就做成了。這樣的湯水，在炎熱的夏季里，只要喝過(guò)一次都不會(huì)忘記。第四篇：我的教育教學(xué)敘事故事我的教育教學(xué)敘事故事有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“教師不經(jīng)意的一句話(huà)，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；教師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才；教師習(xí)以為常的行為，對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響。作為一名教師應(yīng)該經(jīng)常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：有哪些成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有哪些在今后工作中需要改進(jìn)的地方。反思一下：我造就了多少個(gè)遺憾，刺傷了多少顆童心。今天我看到了一個(gè)小故事,很有同感,寫(xiě)了很多詩(shī),他去找一個(gè)很有名氣的詩(shī)人向他請(qǐng)教,拿了一大疊詩(shī)稿給他看,這位詩(shī)人用了一個(gè)多小時(shí)很快看完,對(duì)這個(gè)人說(shuō):“你還是去賣(mài)魚(yú)吧,寫(xiě)詩(shī)你沒(méi)什么感覺(jué).”他聽(tīng)后大喜過(guò)望,“我就知道自己不是這塊料,可是每次去出版社他們退給我詩(shī)稿,總對(duì)我說(shuō)回去繼續(xù)努力!我老早就想聽(tīng)你這句話(huà)了,!”不知道老師們聽(tīng)過(guò)有沒(méi)有受到啟發(fā)?我在自己的筆記本里寫(xiě)下:“賞識(shí)不是萬(wàn)能的!”無(wú)原則的賞識(shí)有可能會(huì)誤人子弟。就像故事中的賣(mài)魚(yú)人，也許他選擇把賣(mài)魚(yú)生意經(jīng)營(yíng)好，做強(qiáng)做大，更能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值！而他聽(tīng)了那些賞識(shí)、鼓勵(lì)的話(huà)卻浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。回過(guò)頭再想想我們的教育有時(shí)真是會(huì)走極端，小組合作大家都小組合作，大家說(shuō)小組合作效果不好，就都不用；探究學(xué)習(xí)風(fēng)流行時(shí)，大家都去自主探索，不論年段和實(shí)際情況??那天早上我剛一到校，就有小組長(zhǎng)陸續(xù)來(lái)交作業(yè)本，大約到了要上課的前兩分鐘，我們班的唐新蕊拿著一疊本子來(lái)到我身邊，他交過(guò)本子后說(shuō)：“老師，我們組的陳一焯不交本子，我也不知道他有沒(méi)有做。”我隨口說(shuō):“你把他叫到老師這兒來(lái)。”幾分鐘過(guò)去了，仍沒(méi)有看見(jiàn)人來(lái)，我想可能是上課了。我也就沒(méi)在意，下課后唐新蕊又來(lái)到我身邊說(shuō)：老師陳一焯不來(lái)。怎么可能？我也就是問(wèn)問(wèn)他什么原因沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生都知道我是這樣做呀！至于不來(lái)嗎？這時(shí)我有點(diǎn)不高興了，讓唐新蕊再去叫他來(lái)?？赡苓@次小組長(zhǎng)盯著他，陳一焯很不情愿地來(lái)到了我的辦公桌前。接下來(lái)是我們師生的一段對(duì)話(huà)。師：把你的作業(yè)本給老師看看。生：我忘記在家里了。師：那你已經(jīng)做了嗎？ 生：我已經(jīng)做好了。師：那我們打個(gè)電話(huà)給你媽媽問(wèn)一下。生：我媽媽的電話(huà)號(hào)碼我忘了。師：那老師這里有號(hào)碼，你打吧?。ㄉ?jiàn)實(shí)在瞞不過(guò)去了，才支支吾吾的說(shuō)）生：我忘記做了。師：那你剛才怎么說(shuō)忘在家里呢？（生無(wú)語(yǔ)）師：那你把作業(yè)本拿過(guò)來(lái)。（生拿過(guò)來(lái)了本子，我一看過(guò)來(lái)沒(méi)做。）師：你為什么不做作業(yè)？生：我忘記了。師：那你媽媽沒(méi)有檢查你的作業(yè)嗎？ 生：我媽媽沒(méi)有空管我。師：讀書(shū)是你在讀，還是你媽媽在讀，老師不是讓你們把作業(yè)都記在家庭作業(yè)本上了嗎？把你的家庭作業(yè)本拿過(guò)來(lái)。（一看他的家作也沒(méi)有做好。）師：你的家庭作業(yè)本怎么沒(méi)有做？ 生：我來(lái)不及抄。師：那你怎么走之前不跟老師說(shuō)？（生又無(wú)語(yǔ)）師：以后每天自己記好作業(yè)給我看，現(xiàn)在回去把作業(yè)給我看。后來(lái)我跟他媽媽進(jìn)行了聯(lián)系，下面是我和他媽媽的一段對(duì)話(huà)。師：您知道您的兒子昨天沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)嗎？ 家長(zhǎng)：我問(wèn)他，他說(shuō)沒(méi)有作業(yè)。師：現(xiàn)在一般情況之下都多少都會(huì)有作業(yè)的，那您又沒(méi)有看過(guò)您兒子的記家作的本子。家長(zhǎng)：沒(méi)有，我每天工作太忙了，實(shí)在沒(méi)時(shí)間管教孩子。師：您的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣很