【文章內(nèi)容簡介】 落實工具性與人文性的統(tǒng)一。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，設(shè)疑自探在復(fù)習(xí)了課文的主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生回顧上節(jié)課提出的三個主要問題：麋鹿的外形有什么特點？麋鹿的生活習(xí)性是怎樣的？麋鹿有怎樣的傳奇經(jīng)歷？從而引出本節(jié)課所要探究的內(nèi)容（麋鹿有怎樣的傳奇經(jīng)歷）。接著出示自學(xué)提示，讓學(xué)生帶著問題自主探究，從而保證了對話的有效進行。二、精讀品味，解疑合探（一）學(xué)生自主探究，小組合作。這一環(huán)節(jié)學(xué)生圍繞“麋鹿有怎樣的傳奇經(jīng)歷”這個問題自學(xué)探究，圈點批注，然后小組合作，教師點撥。這充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性，引導(dǎo)學(xué)生批注文本，是落實學(xué)生與文本對話的有效形式；給學(xué)生自主探究的時間與空間，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，也保證了學(xué)生個性化的閱讀；教師的適時點撥，為學(xué)生的閱讀、批注給予必要的指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，有利于學(xué)生、教師、文本之間的對話與交流。（二）班級匯報，細(xì)讀品味。此環(huán)節(jié)是在自學(xué)探究、小組合作的基礎(chǔ)上,圍繞“麋鹿有怎樣的傳奇經(jīng)歷”這一問題進行匯報交流，細(xì)讀品味。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句梳理出麋鹿傳奇經(jīng)歷的示意圖，然后對照示意圖來講述麋鹿的傳奇經(jīng)歷。明白了麋鹿的傳奇經(jīng)歷后，引導(dǎo)學(xué)生再用心讀課文，談?wù)勛约旱那楦畜w驗，進而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文5—7自然段。出示馴鹿圖，辨別它是否是麋鹿，并說出理由。這實際上是巧妙地給學(xué)生一個“誘餌”，“誘”他們?nèi)ビ^察，“誘”他們積極主動地去讀書，從文中找出答案。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)講解員、高級講解員，介紹麋鹿的主要特點。如果說給學(xué)生一個“誘餌”，“誘”學(xué)生讀書，讓語文味、兒童味漸漸彌漫開來，那么讓學(xué)生充當(dāng)講解員、高級講解員的角色則會讓語文味、兒童味更濃。這樣的安排是有梯度的：讓學(xué)生當(dāng)講解員，解說麋鹿的主要特點；當(dāng)高級講解員，從容應(yīng)對參觀者提出的有關(guān)麋鹿的問題。難度一步步加大，但始終咬定“語言”沒放松。教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的多個情境，其“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“語言”，在乎“思維”。這是一個不斷激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書、積累語言、活化語言的過程，也是一個鍛煉學(xué)生膽識、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程。濃濃的語文味、兒童味在這“解說”中盡顯，而“抓住事物的特征去描述”這一描述方法的滲透如“春雨潤物”般無痕。正如我在課堂上所言：“是啊，讀書不能死讀，要活學(xué)活用。同學(xué)們，記住，描寫一樣事物，要抓住它的特點?！比?、深入研讀，質(zhì)疑再探引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑再探：課文學(xué)到這里，你還有什么不明白的問題？在學(xué)生質(zhì)疑解疑中自然引領(lǐng)學(xué)生探究“麋鹿會不會再次面臨滅絕的危險境地”這一大家共同關(guān)注的問題。通過交流，使學(xué)生明白愛護環(huán)境、保護動物的重要。這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生提問，生生互動，師生互動，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的深度與廣度。四、總結(jié)全文，升華情感一堂課接近尾聲，整體回顧，啟發(fā)學(xué)生思考：學(xué)了這篇課文，你有什么體會和收獲呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上老師進行小結(jié)，從而深化了主旨，升華了情感，使學(xué)生的閱讀實踐活動真正觸及心靈。就這樣，《麋鹿》一課留給孩子們的不僅僅是麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷……五、布置作業(yè)，運用拓展作業(yè)超市這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生尋找更廣闊的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)由課內(nèi)向課外延伸拓展的大語文觀，使學(xué)生思維得以擴展；讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分表達內(nèi)心的情感，凸現(xiàn)閱讀教學(xué)情感熏陶與語文實踐的完美結(jié)合。教后反思：一、我覺得這節(jié)課的成功之處有以下幾點：設(shè)計理念新穎而緊扣文本，凸顯主題《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”根據(jù)教材特點，我設(shè)計了“引領(lǐng)學(xué)生在探究中思考與發(fā)現(xiàn)”這一教學(xué)主題，按照“三疑三探”教學(xué)模式進行設(shè)計，力求通過對語言文字的揣摩和感悟，突現(xiàn)文本的扎實解讀；力求在真實的質(zhì)疑探究中逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；力求在樸實的教學(xué)流程中，靈活體現(xiàn)“三疑三探”教學(xué)模式的主旨，最終較好地落實工具性與人文性的統(tǒng)一。能夠引領(lǐng)學(xué)生在探究中思考與發(fā)現(xiàn)，在閱讀中感悟，在表達中創(chuàng)造，釋放情感，放飛心靈，實現(xiàn)情感、智慧與品德的升華。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計精彩，充滿童趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本課的精彩設(shè)計彌補了說明文語言平時枯燥的不足。其中讓學(xué)生充當(dāng)講解員、高級講解員的角色充滿了童趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家都爭先恐后地參與學(xué)習(xí)活動，課堂氣氛也達到了高潮，教學(xué)效果可想而知。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的多個情境，“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“語言”，在乎“思維”。這是一個不斷激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書、積累語言、活化語言的過程，也是一個鍛煉學(xué)生膽識、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程。而濃濃的語文味、兒童味在這有趣的“解說”中表現(xiàn)得淋漓盡致。自主和諧的課堂，凸顯學(xué)生主體地位。本節(jié)課，我始終以自己是課堂活動的組織者、參與者、合作者為身份，與學(xué)生一起讀書，一起探究，一起體會文本，一起感受人物，一起咀嚼思想。課堂就是學(xué)生文本感悟、思想碰撞、情感交流、個性展示的平臺。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，本課教學(xué)始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓每個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機會，教師只做好引導(dǎo)，學(xué)生自己在探究學(xué)習(xí)中，一步步深入文本。在整個學(xué)習(xí)過程中，氣氛活躍、和諧，學(xué)生在探究、交流的過程中，心智得到了開發(fā)，個性得到了張揚，情感得到了熏陶，能力得到了培養(yǎng)。縱觀本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生積極探究，樂于思考與發(fā)現(xiàn)，暢所欲言，個性張揚，獲益匪淺。精心設(shè)計，