【文章內容簡介】 過反思提高專業(yè)素質和課堂實踐能力。本文將結合自己的教學實踐，對高中英語人教課標版第一冊第五單元教學過程及反思整理下來，僅供參考。兩年前，即 2007 年 10 月份，我有幸參加了區(qū)優(yōu)質課評選活動，抽到得課題是Elias’story這一閱讀課教學，在設計這堂課時，我煞費苦心，單從教師如何教會學生閱讀理解的角度，想當然地設計了本課的讀前，讀中，及讀后活動，目的是要讓學生掌握教師預設的閱讀教學目標。實踐證明，這堂課不成功，整堂課學生顯得很被動，完全是被教師拉扯著找到了正確答案，得出了正確結論，不但學生沒有深入到課堂，（這一點在學生的表情和參與度上可以看出），學的很苦，就連這堂課的設計者—我這個導師，也很尷尬，上課從不緊張的我，面對一群素不相識的學生，面對評委，越導越沒信心，最終草草收場。對于這次經歷我進行了深刻的反思，最初的反思是心里不舒服，自己認為完全按照閱讀教學的設計理念設計的，課堂活動本身無缺憾，學生不積極課堂氣氛不活躍，再后 來又想課堂氣氛表面現象，其實是設計題目高大空，超出學生“最近發(fā)展區(qū)”學生無從下口。2008 年，筆者有幸參加了濟南市高中教師赴江蘇教育學院學習，在那里用心聆聽了著名的曹亞民，曹榮蘇等一系列專家、教授的講座，這些給我震動很大，我意識到了上課成敗的關鍵不是教師的設計如何完美，而是要以“學生”為中心，根據符合學情的教學目標，來設計教學活動這才是“以學生為中心”的最好體現?。榇?，在 08 年暑假網上研修時，我上交了一篇《“單相思”的苦惱——以一節(jié)公開課想起的》為題的作業(yè)，附上自己的教案，就是講一堂不以學生為中心的不成功的課。結果，我的這份作業(yè)受到了課程團隊專家的一致好評，有幸被推薦為優(yōu)秀作業(yè)。今年，我?guī)Ц咭?，正值學校的課改大潮，我又有機會面對自己的學生對第一冊第五單元教學重新審視。通過學習，我認識到要以學論教，即根據學生的學習狀況確定教師的教學行為，根據學生的反應和參與程度，對自己的教育過程，教育方法和教育行為等隨時保持意識的認識和反省，敏銳地意識到教育活動和教育行為存在的問題，迅速分析出問題的原因，并思考可行的解決方案。要分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效促進學生發(fā)展，在哪些方面還需改進，怎樣改才能達最佳效果。因此，在今年十月份上課之前，我進行了如下反思：一、讀前兩年前，2007 年 10 月，筆者在執(zhí)教 Elias’ story 在讀中的一個環(huán)節(jié)中，筆者安排了這樣任務：Tell us sth about Nelson Man us sth about Elias’.現在想來，這一任務“高，大，空”，致使學生無從下口。究其原因可能是由于學生對 Nelson Mandela 這一相關背景無了解，也可能是了解這一人物苦于不會表達。學生長時間沉默不語，低著頭，恐怕被教師點名，站起來” I’m sorry.”，面對這種情形，筆者擔心不能完成預設的教學任務，就趕緊點擊鼠標，將預設選設計的各種觀點逐一展現屏幕上，并讓學生讀了一遍。筆者當時的這種包辦學生學習活動的行為，實際上課堂教學效果大打折扣，長期以久，學生會形成依賴心理，反正屏幕上會有。在 09 年 10 月的讀前活動，教參上有以下幾個方案可選：（一）完全按照課本設計，給學生提供了六個名人的圖片，要求利用圖片下面提供的人物事跡以及學生對他們的了解，來判斷這六個人誰是偉人，誰是重要的人物?？梢砸孕〗M活動形式，組織學生談論 William Tyndale，Norman Bethune，Sun Yatsen，Gandhi，Nelson Mandela 和 Neil Armstrong 的主要事跡，引起學生對文章內容的思考，使學生能用英語闡述自己的意見，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力，得出 A great person is someone who devotes his life to helping others 的結論，.為進入正文學習作好充分的準備。(二)事先布置學生利用網絡和圖書館搜集相關資料，獲得有關偉人知識，了解曼德拉的相關信息，課上小組匯報。由于本人所在學校為一農村高中，學生英語基礎薄落，口語表達欠佳，且大多數學生住校，信息較為閉塞。圖書館內沒有相應的英語材料。因此，若采用方案一，則會出現冷場現象，教學任務難以完成。若采用方案二，則會挫傷班內多數學生的積極性。綜合考慮，我提出第三種方案：對課本的讀前活動進行大膽取舍，讓學生閱讀課本 84頁的課后注釋，課上用英語匯報。在導課時，采用了傳統(tǒng)的知識型導入。具體操作如下 Match the words that have the opposite meaning kindinactive warmheartedunkind honestselfish(mean)activecoolhearted(cruel)unselfish(generous)dishonest 采用此測試的目的有三：（一）引導學生觀察猜測，初步引入否定詞綴這一構詞法知識。（二）為學習偉人品質的詞匯作鋪墊。（三）導入課文的主題偉人品質這一話題。在對 Mandela 引入時，導入圖片不是讓學生簡單回答 Tell us something about Nelson Mandela，而是添加了一些關鍵詞(Black lawyer, Youth League, help…on legal problem)充分運用“導”的機智，讓學生有話可說，給他們發(fā)表意見的機會，同時又讓那些詞匯量少的同學學習了新詞匯，為下一步閱讀掃除了詞匯障礙。實踐證明，此方案切實可行。二、讀中 本單元的語法重點是定語從句，關系副詞 when / where why 引起的定語從句，根據以往經驗，學生對關系副詞尤其是定語從句中出現的介+關系代詞=關系副詞的用法頗為迷惑。這一語法難點是否會對學生的閱讀理解造成障礙呢？ 在 2007 年 10 月的評優(yōu)課中，為了清除這一理解障礙，我想當然地運用了三張幻燈片展示定語從句相關知識：關系 副詞 例句 When 在 從 句 中作 時 間 狀語 October 1, 1949 is day when(=on which)the People’s Republic of China was ’ll never forget the time when(= during which)we worked on the you remember the afternoon when(= on which)we first met three years ago? Where 在 從 句 中作 地 點 狀語 This is the place where(=at/