【文章內(nèi)容簡介】 多來，我市已有1140人次參加國家級(jí)培訓(xùn)，5624人次參加省級(jí)培訓(xùn)，14159人次參加市級(jí)培訓(xùn)，課改年級(jí)的教師和相關(guān)的管理人員真正做到了“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。對(duì)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解程度如何參與新課程改革的教師對(duì)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解程度基本達(dá)到多數(shù)理解，少數(shù)精通，少數(shù)稍差。對(duì)新教材的掌握和熟悉程度如何有30%的教師對(duì)新教材達(dá)到熟悉，55%的教師對(duì)新教材達(dá)到掌握，15%的教師對(duì)新教材還不能掌握。課程改革前后的教育教學(xué)理念有哪些變化教師的觀念的轉(zhuǎn)變：實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課程及課程的實(shí)施有了更加深入的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)教師在課改過程中不斷轉(zhuǎn)變自己的觀念，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)本次課改中“以人為本”的理念有所理解。教師行為的改變：（1）人人做到微笑進(jìn)課堂；（2）能傾聽學(xué)生們不同的聲音；（3）注意關(guān)注更多的學(xué)生；（4）能夠選擇性、創(chuàng)造性地使用教材；（5）向研究型教師轉(zhuǎn)變；（6）注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。課程改革前后的課堂教學(xué)要求有何不同變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”，變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”，變“課后鞏固”為“當(dāng)堂訓(xùn)練”。各學(xué)科教師是否配齊各主要學(xué)科教師能夠配齊，政治、歷史、地理、生物教師農(nóng)村初中還有個(gè)別缺乏。對(duì)培訓(xùn)還有哪些要求對(duì)新教材培訓(xùn)應(yīng)該半年進(jìn)行一次，已經(jīng)培訓(xùn)的教師還應(yīng)進(jìn)行二次培訓(xùn)，個(gè)別學(xué)科針對(duì)個(gè)別問題還應(yīng)進(jìn)行專題培訓(xùn)。四、課程資源開發(fā)情況各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》能否做到人手一冊不能，但我們通過前沿教育研究網(wǎng)進(jìn)行了網(wǎng)上公布。各學(xué)科教材和教師用書能否做到人手一冊能做到人手一冊。教輔材料有哪些很多。教輔材料都是通過新華書店教師和學(xué)生自己購買，缺乏省市統(tǒng)一要求。結(jié)合教學(xué)還開發(fā)了哪些資源農(nóng)村中學(xué)農(nóng)遠(yuǎn)的學(xué)科配套光盤，還有鞍山教育網(wǎng)和前沿教育網(wǎng)的網(wǎng)上資源。是否有時(shí)間和精力開發(fā)課程資源嗎新課程教材教師需要認(rèn)真研究和理解，耗費(fèi)了大量的時(shí)間。沒有時(shí)間和精力開發(fā)課程資源，多數(shù)教師也不具備開發(fā)課程資源的能力。在課程資源開發(fā)方面還應(yīng)剖那些想法準(zhǔn)備在前沿教育研究網(wǎng)上逐步建立單元試題、期中期末試題庫。五、設(shè)備和基地建設(shè)情況教具和學(xué)具配備是否齊全條件好的初中只有少部分教具和學(xué)具，條件差的初種基本沒有教具和學(xué)具。儀器設(shè)備配備情況怎么樣由于普及九年義務(wù)教育驗(yàn)收，各個(gè)學(xué)校都有語音室、微機(jī)室、多媒體教室。好的學(xué)校能夠做到班班都有多媒體。全市有十所學(xué)校班班都有多媒體。各個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室是否都有鞍山市實(shí)驗(yàn)室建設(shè)非常到位，儀器設(shè)備非常齊全。每所初中都有理化生實(shí)驗(yàn)室。專用教室是否齊全95%以上的學(xué)校都用專用教室，其中包括音樂室、美術(shù)室、舞蹈室、圖書室、閱覽室。市、縣（市、區(qū)）是否有實(shí)踐基地市、縣（市、區(qū)）少數(shù)學(xué)校有實(shí)踐基地，包括學(xué)農(nóng)基地、學(xué)工基地、愛國主義教育基地、德育基地、軍訓(xùn)基地等。學(xué)生在基地怎么樣實(shí)踐學(xué)生在實(shí)踐基地學(xué)習(xí)各種經(jīng)驗(yàn)，不收費(fèi)用。實(shí)踐基地還存在哪些困難和問題實(shí)踐基地只能是學(xué)校和教育行政部門聯(lián)系建立的，不屬于學(xué)校固有的，所以學(xué)生在實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐比較困難。學(xué)校應(yīng)該有屬于自己的專用基地。六、教材和教輔情況是否喜歡新教材學(xué)生喜歡新教材，教師不太喜歡新教材。能否適應(yīng)新教材的安排嗎與原教材相比，現(xiàn)行教材有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：A．生動(dòng)活潑，簡明輕快，圖文并茂。D．教材難度明顯降低。所以教師能夠適應(yīng)新教材的安排。教材內(nèi)容安排的怎樣教材內(nèi)容安排科學(xué)合理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；有利于開發(fā)學(xué)生的的思維；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。有利于教師的教；有利于學(xué)生的學(xué)。按照課程方案的安排，教學(xué)時(shí)間是否夠用按照課程方案的安排，教學(xué)時(shí)間略顯緊張，一些生源好的學(xué)校能夠完成教學(xué)任務(wù)，有一些學(xué)校完不成教學(xué)進(jìn)度。教師只有開快車，易煮夾生飯，學(xué)生消化不良。教材內(nèi)容的安排是否合理、科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排比較科學(xué)合理，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)逐步提高，最后將學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才。教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的矛盾將牽制教師相當(dāng)?shù)木Γ步o學(xué)校和教師提供了很好的機(jī)遇。新課程實(shí)驗(yàn)中，教師普遍認(rèn)同新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性。教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等，最好還要有與之相應(yīng)的社區(qū)教育資源。這些資源的短缺已成為普遍現(xiàn)象，學(xué)校和教師必須在教學(xué)資源和資料的尋找、開發(fā)、制作、使用等方面花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，但學(xué)校和教師為解決這個(gè)問題也將就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)何時(shí)進(jìn)入學(xué)校以及現(xiàn)代信息技術(shù)和手段如何在教學(xué)中應(yīng)用做出選擇，從而推動(dòng)學(xué)校的教育信息化進(jìn)程。新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾造成了很多教學(xué)過程中的理解“沖突”。教師普遍認(rèn)為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿了時(shí)代氣息。但傳統(tǒng)課程中學(xué)科體系強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯順序和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)在教師腦中已根深蒂固，使教師對(duì)新教材編排體例的變化常常產(chǎn)生理解上的“沖突”。要正視實(shí)踐中教師對(duì)教材重新組合處理以更加切合教學(xué)實(shí)際既缺乏膽量又欠缺能力的問題。因此，增強(qiáng)教師對(duì)教材內(nèi)涵的理解，切實(shí)提高教師的能力與素質(zhì)已成當(dāng)之急。能否解決新教材注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)的矛盾將成為新課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，課堂教學(xué)中可能掌握了多種解決問題的方法，但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握。相比以前一堂課上只“啃死”一種方法而言，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法之先進(jìn)是無可置疑的。但對(duì)后一類學(xué)生來講，可否引導(dǎo)其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨(dú)的輔導(dǎo)呢？這也是個(gè)別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)，更是新課程實(shí)施的一種必然。和課程改革配套的教輔材料都有哪些課程改革在課程設(shè)置確定后，以課標(biāo)、教材、教參、教輔的編寫為重要憑借實(shí)施。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新課程教材、教參、教輔有待改進(jìn)處多。首先是各科教材都有相當(dāng)數(shù)量的調(diào)查、參觀等實(shí)踐性活動(dòng)，外加綜合實(shí)踐活動(dòng)課，獨(dú)立看似都合理，實(shí)際都落實(shí)則偏多，缺乏時(shí)空保障，遑論其它。其次有的教材刻意回避定義（初中數(shù)學(xué)），有的容量陡增，要求偏高（初中英語），有的教材欠精美，雖價(jià)格略低，卻并不為廣大師生喜歡（小學(xué)語文），還有的教材有知識(shí)性錯(cuò)誤（初中語文）。再次有的教參觀念陳舊，指導(dǎo)性不強(qiáng)（語文），有的同步練習(xí)冊與教材不一致。如不要求講的知識(shí)點(diǎn)，卻有作業(yè)（語文、數(shù)學(xué)等），有的不考慮小學(xué)生實(shí)際，練習(xí)冊習(xí)題不注音，沒人輔導(dǎo)學(xué)生就無法做題（小學(xué)語文等）。所有這些都為教師教學(xué)增加了困難。對(duì)策探討：反饋信息，促編寫者改進(jìn)。實(shí)踐性活動(dòng)年級(jí)統(tǒng)籌，盡可能學(xué)科間結(jié)合進(jìn)行，既節(jié)省時(shí)間，又增強(qiáng)指導(dǎo)力量。強(qiáng)化教師教學(xué)主動(dòng)性，科學(xué)合理創(chuàng)造性地使用教材、教參、教輔。教輔材料是否夠用，還存在哪些問題很多，夠用，但不規(guī)范。教輔資料不準(zhǔn)統(tǒng)一征訂，也就意味著不準(zhǔn)統(tǒng)一使用，這不符合教輔資料作為商品進(jìn)入市場的特殊規(guī)律，也不符合教育教學(xué)規(guī)律。教輔資料作為商品進(jìn)入市場，無論從商品的本質(zhì)特征，還是從教輔資料的編寫、印制、發(fā)行、使用等，與其他商品的開發(fā)、生產(chǎn)、銷售等方面都不相同，面對(duì)目前的這種混亂局面，沒有一套完整的管理措施和方法，它傷害的不僅僅是廣大的學(xué)生，最終傷害的是我們的教育教學(xué)質(zhì)量。為了規(guī)范我們的教育市場，為了提高教育質(zhì)量，省市必須強(qiáng)化對(duì)教輔資料市場的規(guī)范和管理已勢在必行，其建議主要?dú)w納為四個(gè)“一”：第一、出臺(tái)一套強(qiáng)制的管理政策和嚴(yán)格的管理措施，做到有法可依，違法必究。任何一個(gè)行業(yè)，任何一類商品，都有自己的行規(guī)，都有一套完整的管理措施。教育行政部門出臺(tái)教輔資料推薦目錄，規(guī)定學(xué)生使用教輔資料的品種和數(shù)量，規(guī)范教輔資料的定價(jià)，這本身符合教育市場規(guī)律。一個(gè)學(xué)生手上有幾套教輔資料，一個(gè)班上或者一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)省市同時(shí)使用幾十，甚至上百個(gè)版本的教輔資料，根本就不利于教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)和教育質(zhì)量的監(jiān)測。第二、成立一個(gè)教輔資料的管理、審查機(jī)構(gòu)，建立教輔資料的準(zhǔn)入機(jī)制。成立一個(gè)由教育行政部門（或由教育行政部門委托有關(guān)教育業(yè)務(wù)單位）牽頭，由各學(xué)科和一線教師組成的教輔資料審查小組，對(duì)進(jìn)入本省市的教輔資料或由本省市編寫的教輔資料進(jìn)行嚴(yán)格審查，從質(zhì)量、價(jià)格、適用性等方面提出具體審讀意見，并從中選出優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的、適合本省市中小學(xué)生使用的品種進(jìn)入市場，嚴(yán)禁低質(zhì)價(jià)高的教輔資料進(jìn)入中小學(xué)校，同時(shí)將專家審讀意見向社會(huì)公開公布。第三、搭建一個(gè)集教輔資料編寫、出版、發(fā)行、使用、指導(dǎo)、管理等于一體的市級(jí)平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)教輔資料的質(zhì)量保障和指導(dǎo)服務(wù)。教輔資料不像其他商品那樣，一旦消費(fèi)者購買，憑一個(gè)簡單的說明書就可以使用。教輔資料除了注重編寫質(zhì)量、正規(guī)出版外，其銷售行為必須包含指導(dǎo)教師、學(xué)生使用的過程。然而現(xiàn)有的發(fā)行渠道，無論是正規(guī)的新華書店，還是民營二渠道或個(gè)體書商，追求的純粹是經(jīng)濟(jì)利益，只管把書送到學(xué)生手中算數(shù)，對(duì)于教輔資料的質(zhì)量如何、學(xué)生如何使用一概不管，銷售和服務(wù)完全脫節(jié)。因此，搭建一個(gè)集編寫、出版、發(fā)行、指導(dǎo)、管理于一體的市級(jí)機(jī)構(gòu)勢在必行，然后各區(qū)縣成立相應(yīng)的分支機(jī)構(gòu)，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選購、使用教輔資料的指導(dǎo)、培訓(xùn)和服務(wù)。第四、組建一支由各個(gè)方面組成的執(zhí)法、監(jiān)督隊(duì)伍，加大對(duì)整個(gè)教輔資料市場的查處和管理。目前對(duì)圖書資料市場或整個(gè)文化市場執(zhí)法的是市區(qū)文化執(zhí)法隊(duì)，但其查檢、查處的內(nèi)容和范圍也僅僅是看圖書資料出版印刷和發(fā)行渠道是否合法，而對(duì)圖書資料的內(nèi)在質(zhì)量和使用情況卻無從查處。因此，建議應(yīng)該成立一個(gè)由文化執(zhí)法人員牽頭，集行政主管部門、教育業(yè)務(wù)部門和出版發(fā)行部門相關(guān)人員共同組成的聯(lián)合執(zhí)法隊(duì)伍，于學(xué)校每學(xué)期開學(xué)初、學(xué)期中或?qū)W期未對(duì)各中小學(xué)生使用教材和教輔資料的情況進(jìn)行檢查，對(duì)亂用、濫用和違法購買使用教材、教輔資料的單位或個(gè)人進(jìn)行嚴(yán)肅查處。國家、地方和學(xué)校課程的教材還存在哪些問題實(shí)行國家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級(jí)課程管理體制，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。以往，我國中小學(xué)執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的教學(xué)大綱和教材。課程的統(tǒng)一性過強(qiáng)，多樣性和選擇性很差，不適應(yīng)我國地域遼闊，各地區(qū)、各學(xué)校發(fā)展不平衡的國情，也不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同需求。特別是我國廣大農(nóng)村地區(qū)和城市還存在著很大的差異，區(qū)域間的不平衡性更為突出，而中小學(xué)的課程、