【文章內(nèi)容簡介】 ，修訂“生活與倫理”教科書。教科書的修訂采用了人文主義、社會批判和建構(gòu)主義等新的課程典范，如“愛國”這個單元，雖仍以“羅福星”為中心人物，但不像舊教科書那樣從成人寫歷史的觀點著墨，使得教科書充滿了時間、人名、地名，而改以游記的方式，通過父子、母女等人物的對話，期望能將羅福星的愛國情操躍然紙上，以感動兒童，達到“愛國”的教育目標。但當歐用生等人到小學現(xiàn)場觀摩老師教學時，不免感到失望，因為許多教師未能正確詮釋教材重新修訂的意圖，仍然在人名、地名、時間上作文章，仍然要兒童記憶道德規(guī)準和事實。顯然，這個課程改革方案在實施中是不成功。問題：結(jié)合你所在學校的課程改革情況，試分析上述案例中提到的課程改革方案不成功的原因?！景咐?】一位初中二年級的家長來到學校，很痛苦地告訴班主任，最近幾個月，孩子不知道是怎么了，就像變了個人似的，經(jīng)常和我發(fā)脾氣，也不像以前那么聽話了，總是和我對著干。老師很耐心的向家長解釋道，這是很正常的事情，這個年齡段的學生都這樣，只要了解他們的心理特征，有針對性地進行引導(dǎo)和教育，不會出現(xiàn)大的問題。問題：結(jié)合案例對這名學生的心理特點進行分析，并根據(jù)你的經(jīng)驗，談?wù)勅绾螌Υ@個年齡段的學生。【案例8】《教師法》規(guī)定教師有權(quán)進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，簡稱教育教學權(quán)。這是教師為履行教育教學職責必須具備的基本權(quán)利，也是教師職業(yè)活動特有的一項內(nèi)容和權(quán)利。問題：請結(jié)合工作實際，描述教育教學權(quán)實現(xiàn)的具體表現(xiàn)形式。案例5答：課程評價存在弊端，因為在這所學校里，具備突出特長的優(yōu)秀人才均未得到長足發(fā)展，他們原本在某些體育項目上表現(xiàn)出來的一技之長最終成為了該校教條的教學評價模式下的犧牲品。在重視培養(yǎng)學生素質(zhì)全面發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該同時注重倡導(dǎo)培養(yǎng)專門人才的教育觀念。在中學階段，課程的安排實施應(yīng)該更加有利于減輕學生學業(yè)負擔，著重培養(yǎng)自己的特長，教學評價的模式也應(yīng)該激勵學生在特別擅長的專業(yè)領(lǐng)域里得到充分鍛煉，從而實現(xiàn)揚自己之長，避自己之短，為學生在將來的職場競爭打好實力基礎(chǔ)。案例6答：課程改革方案的實施成功與否，是與諸多因素有千絲萬縷的聯(lián)系的。不成功的原因主要是教師沒有理解編者的意圖。教師對編者意圖領(lǐng)會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學中的作用。否則即使有好的教材也無法發(fā)揮其作用。教學過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識的聯(lián)接點。案例7答：初中二年級的學生已經(jīng)步入青春期，此時的他們正處于人生的第二反抗期。我們應(yīng)該認識到，自我意識的突然高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的重要原因，根據(jù)孩子的性格特點和反抗表現(xiàn)采取因勢利導(dǎo)的教育才是行之有效的。面對孩子比較強烈的反抗表現(xiàn)，我們家長或者教師首先要以尊重的態(tài)度與之交流，用真誠的心來換取他們的信任。即使是一時無法溝通，也不宜急于求成，以靜制動，以柔克剛來化解他們的“硬抵抗”是我們在這個時候最明智的選擇。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！焙⒆拥牡钟|情緒也許不是一朝一夕形成的，家長做為孩子的第一任老師，也應(yīng)該深諳教育之道，不斷更新自己的教育思想，與孩子站在平等的位置上交換看法、解決問題，相信會取得最為理想的教育效果。案例8答：一、德育滲透，率先垂范。抓德育既要靠教師的循循善誘，春風化雨，又要靠教師的率先垂范，身體力行。教師的教育教學權(quán)，當以這種表現(xiàn)形式為先。二、點撥學習，指導(dǎo)實踐。教師的科學引領(lǐng)可以使學生的學習效果實現(xiàn)最優(yōu)化，學生的實踐能力在這個過程中會得到真正的培養(yǎng)和鍛煉。教師的教育教學權(quán)，當以這種表現(xiàn)形式為本。三、開展活動，總結(jié)收獲。豐富多彩的團隊活動是學生學習生活的精神文化食糧，通過活動促團結(jié)贏合作出成績，是大有可為的。教師的教育教學權(quán)，當以這種表現(xiàn)形式為基。四、表揚批評，綜合評價。學生在校內(nèi)外的各種表現(xiàn)都是教師可以用來評價的依據(jù)，客觀公正而又不失藝術(shù)性的評價可以對學生起到極大的激勵作用。教師的教育教學權(quán)，當以這種表現(xiàn)形式為魂。五、交流合作，齊抓共管。成功的教育離不開水平一流、團結(jié)協(xié)作的師資隊伍，也離不開學生家長的信任支持和密切配合。在教師工作影響力的積極作用下實現(xiàn)全社會共同關(guān)心扶持教育，是教育發(fā)展的最佳境界。教師的教育教學權(quán)，當以這種表現(xiàn)形式為高。2011年中小學教師中高級思考題及答案第一次作業(yè)（初級職稱學員答4題；高級職稱學員答6題。）?！罢n程統(tǒng)整”的核心思想是什么？？，及可以嘗試解決的方法。：江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規(guī)的項目。如果沒有學校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各。”請結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實。：上海市郊農(nóng)村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關(guān)系挺好的，徒弟經(jīng)常去聽師父的課，然后自己再去上。結(jié)果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題?！币陨习咐从车氖墙處熚幕ㄔO(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設(shè)。第二次作業(yè)見通知第三題：如何理解學生的心理發(fā)展？答：心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。心理發(fā)展是按照從低級階段向高級階段的方向發(fā)展的，各階段的先后順序是固定的，不能超越階段等級，不能顛倒順序，更不能隨意前后錯亂。心理發(fā)展具有不平衡性。心理發(fā)展的不平衡性主要是指人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進的，而是按不均衡的速率向前推進的。心理發(fā)展具有普遍性和差異性。心理發(fā)展的規(guī)律性體現(xiàn)在心理發(fā)展的普遍性和差異性的復(fù)雜關(guān)系中。心理發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。心理發(fā)展過程是連續(xù)性和階段性相結(jié)合、兩者統(tǒng)一的過程。心理發(fā)展具有年齡特征。年齡特征包括兩個方面：認知和情緒、社會性發(fā)展。心理發(fā)展是天性和教養(yǎng)共同作用的結(jié)果。對于學生而言，教師的言談舉止、甚至一個表情、一個動作都是影響學生發(fā)展的環(huán)境。作為教育者可以通過自身的微觀環(huán)境，盡最大可能的影響學生的發(fā)展。第四題答：就目前看，農(nóng)民工子女入學的借讀費、擇校費是被切除了，但問題并沒有從根本上得到解決。很長一段時間以來，一些學校之所以愿意接收民工子女，是因為高額的借讀費和擇校費能夠給學校帶來實惠。如今，這種“實惠”被明令禁止了，也就是說，在沒有利益驅(qū)使的情況下，一些學校即便不會明確拒收民工子女，但也不能保證它們不會抬高招生門檻而無形中把民工子女拒之門外？比如抬高民工子女的入校的分數(shù)線、抬高他們?nèi)胄５捏w育達標標準等。不論是從實施義務(wù)教育，還是從城市文明建設(shè)，還是從關(guān)心幫助困難群眾上講，做好進城務(wù)工農(nóng)民子女就學工作，意義都非常重大。解決方法：建立與市場經(jīng)濟發(fā)展相吻合的戶籍制度，逐步削弱戶籍制的身份定位功能，解除教育體制與戶籍制度掛鉤的傳統(tǒng)模式；調(diào)整現(xiàn)有義務(wù)教育格局，合理配置國有公共教育資源，完善社會捐贈機制，多渠道籌措教育經(jīng)費；消除法律上的歧視。同時政 府還應(yīng)禁止城鎮(zhèn)針對農(nóng)民工制定各種不平等的政策或設(shè)定不平等的用工條件，盡可能為農(nóng)民提供公平競爭的就業(yè)機會，使他們有機會獲得較好的工種和工資待遇；協(xié)調(diào)疏導(dǎo)農(nóng)民工的流動。第五題答：對于個人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個人主義的成因歸結(jié)為三個方面，即行政壓力、工作環(huán)境和教師個性特征。中外學者們都認為從客觀因素看，每一個課堂都是一個獨立、自給自足的細胞，每個教師都獨立地在封閉的課堂中上課。在教師上課過程中，沒有同事之間的協(xié)同工作，也缺少同事之間的真誠評價。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無邊界性”，“不確定性”指的是“在某課堂有效的計劃，在別的課堂里未必有效”，它加劇了教師間的離散?！盁o邊界性”指的