【文章內(nèi)容簡介】 么想的？小個子女生的舉動換來同學們嗤嗤地一笑，此時，同學們心里又是怎么想的？ 請你發(fā)揮 想像，揚起你自信的手筆，以片段的形式寫出當時小個子女生和同學們的心理活動。（任選其一） 讀片段（教師隨機評價） 耿老師說明不能擰杯蓋的原因 過渡：原來，耿老師為同學們創(chuàng)設的問題極其簡單，但是由于同學們的不自信，沒有勇氣挑戰(zhàn)，因而只能得到失敗，正如德國叔本華所說： ——叔本華（德國） （課件出示）： 那些遇到了機會，還不敢自信必能成功的人，只能得到失敗。 [設計意圖 ]在品讀、品析、感悟、想像中引導學生明白道理，以達到語文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。 四、明確主題，感悟升華 看 了同學們的表現(xiàn)之后，耿老師是怎么說的？指名讀課文第三部分。 討論交流，說說你對耿老師話的理解。 ① 耿老師的話有幾層意思？ ② “語重心長 ”“遒勁 ”是什么意思？ （ “老師不能干的，不等于你們不能干 ”是教育學生在老師面前要有自信心，要敢于超越老師?！皶接衅槁?，科學有高峰 ”說明在攀登科學高峰的道路上更需要自信心和勇氣，克服困難和險阻。） 過渡：通過討論、交流，讓我們真正地體會到耿老師的用意。 （課件再現(xiàn)）： 勇氣和自信是成功的朋友。 課前我們對這句話談出了自己的感受，那么通過剛才的學習、 感悟、理解，你還會有更新的感受嗎？ 生暢所欲言。 五、總結 希望同學們在今后的學習生活中要勇于迎接挑戰(zhàn)，從小樹立勇于攀登科學高峰的自信心。 （第二課時） 一、導言 上節(jié)課，耿老師語重心長的教誨讓我們揚起了自信的風帆，那么這節(jié)課，老師相信同學們一定會鼓起勇氣，迎接知識的挑戰(zhàn)，讓我們共同步入 “比一比 ”知識天地。 二、知識天地 (一 )比記憶 給括號里的讀音選擇正確的字： 耿 嘀咕 ① （ gěng）老師 ② 心里犯（ d237。 gū） 朕 嘀嗒 嗤嗤 愕 ③ 她（ chī）地笑了 ④ 我驚 （ 232。）了 媸媸 諤 插 崎 ⑤ 一段（ ch?。┣? ⑥ 書山有（ q237。）路 播 琦 (二 )比眼力 投影 認準字，讀準音。（生認讀） 說發(fā)現(xiàn)，在書寫時應注意什么？ （生強調(diào)） 教師范寫： ① “拳 ”第五筆撇與第六筆捺書寫時要舒展大方，第七筆要落在橫豎中線的交叉點上。 ② “插 ”偏旁在左，書寫時左窄右寬，第八筆豎稍傾斜在豎中線上。 ③ “攀 ”共 19 畫，書寫時注意 “木 ”字的捺變點，第 6 筆的交叉點要與第 8 筆的交叉點落在同一豎中線上，第 13 筆橫要與上半部的寬窄度適宜。 學生練寫。 實物投影：展示部分學生作業(yè)。 (三 )比收獲 選擇本課喜歡的詞語，寫在積累卡上。 (四 )比文采 《誰敢試一試》寫了一個小個子女生看似弱不禁風，但她卻敢 于嘗試，敢于挑戰(zhàn)，她的自信與勇氣令人佩服。那么生活中你有過用自信戰(zhàn)勝困難的事例嗎？說給大家聽一聽。 學生自由言表。 小練筆： 把你剛才說的以 “勇氣 自信 成功 ”為題寫一個小短文。 寫作建議： ① 敘事要完整。 ② 語句要通順。 ③ 選取自己經(jīng)歷的事，寫出自己的真情實感。 ④ 字數(shù)不限。 [設計意圖 ]說是寫的基礎，寫是說的提升，在學生充分品味語言的過程中，感悟語言的魅力，情感與文本產(chǎn)生共鳴，在此基礎上說寫結合，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。 學 生作品展讀。 師生共同評價。 三、閱讀欣賞 勇氣與自信 勇氣是驚雷，是飛雪，是驟風， 橫掃一切拖沓、遲滯、猶豫與懶惰。 自信是陽光，是雨露，是瓊漿， 助人思維敏捷，精神抖擻，揮灑一切。 勇氣是戰(zhàn)鼓，是號角，是旌旗， 催人勇往直前，大膽挺進，日日精進。 自信使?jié)撃茚尫牛估щy后退，使目標逼近， 自信的人生不一般，不一般的人生有自信。 第四課《是樂譜錯了》教學設計 設計理念： 本課教學設計 設計以情為切入點，引導學生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學生情感的閘門；以悟為 強音，加深學生認識的深廣度；以品為手段，培養(yǎng)學生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結合，課內(nèi)外結合，基礎知識訓練與基本技能訓練結合，達到三個維度的共同提高。 教學目標 情感目標：教育學生面對挑戰(zhàn)，要相信自己、認真思考，敢于發(fā)表自己的觀點。 能力目標：認真體會作者對小澤征爾的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述，對表達教學設計 文章中心的作用。 知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。 認讀本課 7 個生字，會寫 12 個生字。 教學重難點：理解對小澤征爾自信表現(xiàn)的細節(jié)描寫和對評委們態(tài) 度的敘述和意圖。 教學設備： 課件出示有關小澤征爾的資料。 課件出示本課有關的生字、新詞及重點句子。 教學時間： 2 課時 教學流程： 第一課時 一、情境導入，交流資料 課件出示：播放音樂家小澤征爾 1979年第四次訪華，指揮中央樂團演出貝多芬《第九交響曲》片段。 這個指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識？ 學生交流課前收集的有關小澤征爾的資料。 談話交流，引出課題。 是樂譜錯了。（板書） 教學設計 設計意圖：在新課前創(chuàng)設情境、積蓄情感，培養(yǎng) 學生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且課初激活思維、點化認知，愉悅心情。 二、解題入手，開啟新課 課文題目是一個判斷句，為什么在 “樂譜錯了 ”前加一個 “是 ”呢？是誰說的？為什么要這樣強調(diào)這句話的意思呢？ 教學設計 設計意圖：此環(huán)節(jié)意在抓住 “文眼 ”，以題破題，鎖定學習目標。 三、初讀課文，了解內(nèi)容 用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫了誰的什么事？ 再讀課文，想一想你讀懂了什么？同桌間交流。 默讀課文，標畫出不懂的問題。 速讀課文，理清教學設計 文章思路。 教學設計 設計 意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握教學設計 文章內(nèi)容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力。 四、與生溝通，引出話題 同學們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家？ 根據(jù)學生回答，課件出示以下詞語：優(yōu)秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰(zhàn) …… 為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人？（板書：不同凡響、富于自信） 教學設計 設計意圖：在熟讀課文，了解內(nèi)容從整體上去把握人物特點后，迅速呈現(xiàn)課文主旨，開門見山、蓄勢待發(fā)，整堂課的基調(diào)在此一錘 定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。 五、鎖定重點、品讀感悟 畫一畫： 用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態(tài)和表情的句子、詞語，從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質(zhì)。在小組內(nèi)與同學交流。 品一品 課件出示：句子 1——“突然，小澤征爾發(fā)現(xiàn)曲調(diào)有一點不和諧。一個念頭在他頭腦中閃過：樂隊演奏錯了！ ”。這句話表現(xiàn)了小澤征爾具有什么樣的音樂素質(zhì)？ 課件出示：句子 2——“小澤征爾再一次停下來 ”。從重點詞 “再一次 ”看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問題？看出他有什么樣 的優(yōu)秀品質(zhì)？ 課件出示：句子 3——“一位評委肯定地說 ”， “另一位評委附和著 ”， “一致認為樂譜沒有錯 ”。 （ 1）、這些短語體現(xiàn)出評委怎樣的態(tài)度？ （ 2）、小澤征爾此時內(nèi)心是怎樣的？想象一下他的內(nèi)心活動。 （ 3）、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內(nèi)心的活動。 （ 4）、面對莊嚴的考場，面對音樂界的權威人士的態(tài)度，如果是你，你會做出什么樣的選擇？那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇？說明了什么？此時你對他產(chǎn)生了什么樣的感情？ 讀一讀： 指導練讀文中對話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話？ 課件出示： 這次，他向評委提出：樂譜出錯了。 “不可能，樂譜是不會有錯的 ”。一位評委肯定地說。（小澤征爾的話用肯定語氣讀） “是的，樂譜怎么會有錯呢？ ”另一位評委附和著。他堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲： “不，是樂譜錯了！ ”（小澤征爾的話用堅定、自信、不容質(zhì)疑的語氣） （ 1）、教師用堅定、自信、不容質(zhì)疑的語氣范讀。 （ 2）、學生練習讀。 （ 3）、指名讀。 教學設計 設計意圖：此環(huán)節(jié)突破教學中的重難點，抓住重點句子與詞語品讀、交流相結合，并適機進行寫話訓練，引導學生去理解、感悟、內(nèi)化，使小澤征爾富于 自信的形象在學生的頭腦中栩栩如生，讓學生畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫，動腦、動口、動手，調(diào)動各種感官，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提高語文欣賞能力。 六、超級訪問，與大師對話 課件出示： 小澤征爾訪華演出的錄象。 小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。 面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么？ 教學設計 設計意圖：此環(huán)節(jié)把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，拓展學習資源，看似平常的環(huán)節(jié)，實際是營造了強烈的文化氛圍，達到追求、陶冶學生心靈的效果，從三個維度去把握教材、演繹教材。 七、熟讀 課文，練習復述 八、總結：本課我們師生共同學習，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面對挑戰(zhàn)要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個格言共勉吧！ 課件出示：信心是命運的主宰 ——英國； 信心比天才重要 ——希臘。 板書教學設計 設計 是樂譜錯了 小澤征爾 不同凡響 行為：兩次停下 著名指揮家 重新演奏 富于自信 語言：是樂譜錯了 大吼：不，是樂譜 第 二課時 一、回顧課文，檢查復述 上節(jié)課，我們認識了一位世界上最偉大的指揮家小澤征爾。我們在被他精湛的指揮藝術折服的同時，更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象會深深地印刻在你們的腦海中，他在考場上那種出色的表現(xiàn)，你們一定記憶猶新。那誰愿意為大家復述課文中的故事？在講述時可以加上自己合理的想象。 指名復述。 復述后師生評價。 教學設計 設計意圖：讓學生在復述課文的同時，培養(yǎng)鍛煉學生語言表達能力和合理的豐富的想象能力。 二、綠色通道， OK 檢測 課件出示本課 7個要求會認的生字， 10 個要求 會寫的生字。當學生讀準字音時，課件屏幕將出現(xiàn) “OK”的字樣與聲音。 記憶大比拼：學生隨意在本課 17 個生字中，說出他記住的字并交流記憶方法。 獎勵記憶之星。 特別的你 ：課件出示 ——分析重點字，如：凝、素、符，看誰的記憶方法好，記憶漢字有技巧。 金色手指顯神威：課件出示 ——重點指導承、素、冠的筆畫與結構，其他的生字，在小組內(nèi)交流寫字經(jīng)驗。 教學設計 設計意圖：通過記字方法的交流和重點字的分析及書空，強化了學生對生字的記憶，方式方法靈活，新穎有趣，使學生學習順利、通暢，掌握的又快又準 。 三、攜手自信，共闖難關 詞語大關。課件出示：舒緩、和諧、附和、權威、凝固、試探、素質(zhì)、桂冠。 開火車，讀詞語。 各抒己見，交流自己理解詞語的體會。 練習用自己喜歡的詞語說一句話或者一段話。 教學設計 設計意圖：引導學生理解重點詞語，加強了學生對抽象詞語的認識，巧妙地突破難關，以培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新思維的能力。 四、陽光互助，句子演練 課件出示： 只有具備自信素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。 前兩位參賽者雖然也發(fā)現(xiàn)了問題，但是受環(huán)境影響而放棄了自己 的正確判斷。 （ 1）、讀句子，看一看前后句之間的關系。小組內(nèi)交流。 （ 2）、用畫曲線的詞語造句。 教學設計 設計意圖：此環(huán)節(jié)訓練學生理解句子邏輯關系，理解語言構造，能在一定的語言環(huán)境中靈活掌握語句的潛在內(nèi)容。 五、滴水藏海，日積月累 在本課中，把你喜歡的詞語、句子寫在妙詞佳句的積累卡上。 教學設計 設計意圖：詞語的積累尤為重要，是為寫教學設計 文章積累財富，讓學生養(yǎng)成一課一積累的好習慣。學習語言、積累語言、豐富語言，達到使他們能提高文學語言的目的。 六、文筆展示，話題寫作 你在學習生活中 ，有充滿自信獲得成功的經(jīng)驗和事例嗎？ 你在書報中，還知道哪些優(yōu)秀人物自信的故事？ 練習寫一個有關自信