【文章內(nèi)容簡介】 而來的，這已得到了人們的普遍認同，但生物是怎樣進化而來的？途中 的生物，都有各自的法寶來適應(yīng)環(huán)境，像長頸鹿這么長的脖子，對于它的生存有什么意義？長頸鹿的長脖子是怎么來呢？這節(jié)課，讓我們結(jié)合這個問題共同討論生物進化的一些學說。（設(shè)計意圖）利用課件，展示生物適應(yīng)性的圖片及長頸鹿的圖片，提出長頸鹿為什么脖子長，這就激起了學生主動探究的熱情，而這個問題就是本節(jié)所學的主要內(nèi)容，以情激情，創(chuàng)設(shè)情境。（課堂實錄）邊看錄像邊聽解說，很多學生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活躍）二、自主學習、精講點撥 【課堂投影】拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：（1）拉馬克進化學說的主要內(nèi)容？（2）生物進化的主要原因是什么？（設(shè)計意圖）絕大數(shù)學生通過看書可以總結(jié)出：拉馬克進化學說的主要內(nèi)容：①生物不是神造的，而是由古老生物進化來的②生物是由低等到高等逐漸進化的③生物各種適應(yīng)性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因：一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對于“獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈，所以教師要單獨講解【課件投影】長頸鹿的圖片，設(shè)置問題：利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？（課堂實錄）學生爭先恐后發(fā)表自己的觀點，得到正確的解釋：拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉，當然頸長的有優(yōu)勢，它們想要長頸，于是天天使勁地將頸伸長，終于形成了現(xiàn)在的長頸鹿。其他的學生也是表示贊同。教師進一步規(guī)范指正。課堂氣氛進一步活躍 【課件投影】下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點：（B）；；，并且將這些性狀遺傳給后代； 。（過渡）拉馬克的進化論提出以后，并沒有引起社會的重視。就連達爾文在開始他著名的5年航海旅程時，也還認為物種是不變，而且都是神創(chuàng)造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學說”三、小組合作，攻克難關(guān)?！菊n件投影】達爾文的圖像，航海途徑以及有關(guān)達爾文相關(guān)內(nèi)容。【課件投影】播放四段關(guān)于自然選擇學說的錄像，誘導(dǎo)學生思考觀察。并提出相關(guān)的問題： 1．每一段錄像各說明了自然選擇學說的什么內(nèi)容？2．哪項內(nèi)容是生物生存的條件？哪項內(nèi)容是生物生存的手段、動力？哪項內(nèi)容是生物生存的基礎(chǔ)、內(nèi)因？哪項內(nèi)容是生物生存的結(jié)果？ 3．生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？（設(shè)計意圖）通過錄像形象而直接的闡述出達爾文自然選擇學說的內(nèi)容：過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭是生物生存的手段、動力，遺傳變異為基礎(chǔ)，適者生存為生物生存的結(jié)果。四則內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內(nèi)容，變得豐富多彩。把理性知識通過感性認識來潛移默化。）（課堂實錄）學生很少見到帶有錄像的課件，所以個個精神抖擻，興致盎然，從明亮的眼睛中看到了對知識獲取的渴望。每一段錄像都誘導(dǎo)他們相互討論，相互爭執(zhí)，課堂氣氛更為活躍。學生的回答大多數(shù)也是正確的，教師加以指點訂正。）【課件投影】再次展示遠古長頸鹿和現(xiàn)代長頸鹿的對比照片。設(shè)置問題：利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？（設(shè)計意圖）相同的問題，不同的學說給予不同的解釋，相互比較。為下文拉馬克與達爾文兩者觀點的比較作下鋪墊）（課堂實錄）學生紛紛響應(yīng)，踴躍參與，各抒己見。一部分同學還是以拉馬克的觀點解釋，但后來聽到其他同學正確的解釋，才恍然大悟。其中以一位女同學幽默而又洪亮的回答(“長頸鹿，對開始它們不叫長頸鹿，叫鹿。它們過渡繁殖超過了環(huán)境的承受能力，樹葉不夠吃，勢必加劇種內(nèi)之間的斗爭這叫生存斗爭；而對于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異；對于脖子長的鹿有優(yōu)勢，而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰，這叫適者生存。”)結(jié)束了這次討論?！菊n件投影】達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。（教師精講）教師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學說的解釋模型，引導(dǎo)學生學會利用自然選擇學說解釋一些生物現(xiàn)象。使課本的知識得以遷移運用。附：達爾文的自然選擇學說的解釋模型【課堂投影】再次設(shè)置思考討論題，引導(dǎo)學生看書并分組討論的出答案： ？ ？（貢獻和局限性）（設(shè)計意圖）通過這種方式讓學生學會獨立思考，并學會從課本提煉知識，歸納知識，懂得生物進化理論的發(fā)展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。）（課堂實錄）經(jīng)過學生的討論，并爭執(zhí)后最終得出答案（1）①接受了拉馬克關(guān)于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認變異是可以遺傳的；②他改變了拉馬克過分強調(diào)“生物內(nèi)在的自我改進的力量”的觀點，在解釋適應(yīng)性的形成時強調(diào)“自然選擇”的作用（2）肯定：①較好的解釋了生物的多樣性和適應(yīng)性；②相對系統(tǒng)地解釋了生物進化的原因。局限：①未能對遺傳和變異的本質(zhì)作出科學的解釋。②對生物進化的解釋局限于個體水平；③認為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案）（過渡）達爾文提出自然選擇學說已經(jīng)過去100多年，在這100多年期間，生物科學得到了飛速的發(fā)展，那么現(xiàn)在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？ 【課堂投影】問題：現(xiàn)在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？（設(shè)計意圖）本知識點內(nèi)容很少，所以教師可以通過一個問題引導(dǎo)學生看書，相互討論的出答案。問題：現(xiàn)在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？（課堂實錄）學生通過1分鐘左右的時間看書直接而又準確的得出答案：，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺傳和變異的本質(zhì)；，已經(jīng)被大多數(shù)學者所擯棄；，發(fā)展到以種群為基本單位。（教師加以點撥，為第二節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容作好鋪墊。）四、知識遷移（設(shè)計意圖）結(jié)合本節(jié)內(nèi)容我精心挑選典型習題，使學生學習的理論知識，得以遷移運用，起到再次鞏固的效果【小試牛刀】，其中正確的是（），因此頸和前肢都變得很長； ，它們的身體產(chǎn)生了定向的白色變異； ，是他們長期互相選擇的結(jié)果； ，農(nóng)田害蟲產(chǎn)生了抗藥性。.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中長期使用某種殺蟲劑后，害蟲的抗藥性增強，殺蟲效果下降，原因是（）A．殺蟲劑誘發(fā)了害蟲抗藥性基因的產(chǎn)生B．殺蟲劑對害蟲具有選擇作用，使抗藥性害蟲的數(shù)量增加 C．殺蟲劑能誘導(dǎo)害蟲分解藥物的基因大量表達 D．抗藥性強的害蟲所產(chǎn)生的后代具有很強的抗藥性 （）——生存斗爭——有利變異的積累——適者生存； ——生物變異——有利變異的積累——適者生存； ——生物變異——適者生存——有利變異積累； ——生存斗爭——適者生存——有利變異積累。（）A．基因重組； ； ； 。，其缺陷（）、多樣性的形成； ；；，驟變不可能形成新物種。（課堂實錄）通過這5道小題的測試，大部分學生已經(jīng)能夠很好的掌握了本節(jié)的精髓，尤其是達爾文的自然選擇學說，是：“環(huán)境在選擇生物，而不是生物在適應(yīng)環(huán)境”“變異產(chǎn)生于環(huán)境變化之前”）【課后反思】本課的學習過程，課前布置讓學生搜集有關(guān)達爾文、進化論的有關(guān)資料，考慮到學生的實際，本人在課前也準備了有關(guān)達爾文及其進化論觀點形成的有關(guān)資料，以此來調(diào)動學生了解進化論的觀點，為進一步理解進化論的重要觀點作好準備。在課堂實施中，學生分別交流了進化論的觀點，此時，我應(yīng)讓學生對進化論的觀點作一個小結(jié)，在這一環(huán)節(jié)上做的不夠。學生了解了進化論的觀點后，我應(yīng)這樣進行