【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 識(shí)、有效教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀、以及存在不足的原因。②通過(guò)教師自我反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有效教學(xué)不足的原因，并試圖轉(zhuǎn)變高中思想政治課的教學(xué)方式，尋找實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)最大化的措施和策略。調(diào)查研究學(xué)生對(duì)于教師實(shí)施有效教學(xué)存在的不足及問(wèn)題，并試圖通過(guò)挖掘?qū)W生中的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。①擬定學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中有效教學(xué)的現(xiàn)狀，以及存在問(wèn)題的原因。②通過(guò)談話和交流，獲得學(xué)生對(duì)于高中思想政治課有效教學(xué)的要求、期望等材料，從而努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最大化，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。分析影響思想政治課有效教學(xué)的因素教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思。提出高中思想政治課有效教學(xué)的措施和策略（1）課堂有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略（有效教學(xué)設(shè)計(jì)）（2）課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略（有效課堂教學(xué)）有效導(dǎo)入、有效情境創(chuàng)設(shè)、有效設(shè)問(wèn)、有效反饋、有效活動(dòng)、有效互動(dòng)、有效合作、有效探究、有效課堂調(diào)控、有效語(yǔ)言表達(dá)、有效情感交流、有效思維、有效過(guò)渡、有效三維目標(biāo)達(dá)成、有效小結(jié)等。（3）課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略（有效教學(xué)評(píng)價(jià)）思想政治課有效教學(xué)的策略研究是解決怎樣做的問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)。而如何界定和評(píng)估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。而研究的基點(diǎn)是尋找思想政治課課堂教學(xué)低效的原因的分析。六、研究方法以行動(dòng)研究法為主，輔以問(wèn)卷調(diào)查法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，資料收集法，談話法等。我們將通過(guò)每次教研活動(dòng)，著力解決該研究中的若干方面問(wèn)題。第三篇：高中思想政治課有效教學(xué)的探索（范文）高中思想政治課有效教學(xué)的探究摘要：有效教學(xué)一直是教育界廣泛關(guān)注的話題，其研究的興起是與基礎(chǔ)教育改革相應(yīng)而生。近年來(lái)，我國(guó)在有效教學(xué)研究方面取得了一定的成果，使得越來(lái)越多的學(xué)校和教育者在教育理念和形式上有所更新，也使更多的人看到了教育再次發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)高中思想政治課，如何使課堂變得有效、高效，需要我們不斷的去探索。關(guān)鍵詞：思想政治課、有效教學(xué)、高效課堂長(zhǎng)期以來(lái)的教育，教師受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，人們往往把課堂教學(xué)當(dāng)作教師的教學(xué)活動(dòng)空間，而把課程教學(xué)活動(dòng)界定為一種“認(rèn)知活動(dòng)”，忽視了課堂有效教學(xué)的特征，使大量的課堂教學(xué)處于一種無(wú)效的或低效的狀態(tài)。這中現(xiàn)象在高中思想政治課教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出，可以說(shuō)低效的課堂充斥于高中思想政治課教學(xué)中。其主要表現(xiàn)有：（1）教師主宰課堂。教師決定課堂教學(xué)的一切，形成“五個(gè)中心”，即教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過(guò)程以講授為中心，教師講授以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以接受（聽(tīng)）為中心，教學(xué)價(jià)值以應(yīng)試為中心。（2）主客體錯(cuò)位。學(xué)生沒(méi)有真正成為課堂教學(xué)的主體。課堂成了教師演出“教案劇”的場(chǎng)合，學(xué)生成為課堂教學(xué)的絕對(duì)配角。本該是課堂主體的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等都被置之度外，結(jié)果是教師不會(huì)教，不懂得教學(xué)策略，教的效率低；學(xué)生的不會(huì)學(xué)，學(xué)不懂，學(xué)習(xí)效益低。（3）忽視差異。沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)充滿活力的豐富多彩的生命個(gè)體，而是把他們當(dāng)作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；沒(méi)有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法教學(xué)，沒(méi)有注重教學(xué)的差異性。（4）知能脫節(jié)。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽(tīng)講、輕體驗(yàn)。重記憶、輕運(yùn)用，重結(jié)果、輕過(guò)程，重認(rèn)知、輕情感態(tài)度和價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和經(jīng)驗(yàn)的沿襲，輕視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（5）物式灌輸。教師仍然是“水桶”，學(xué)生仍然是“水碗”，課堂教學(xué)就是“灌水“的物式行為和過(guò)程。知識(shí)本位的物式教學(xué)目標(biāo)幾乎成了唯一的教學(xué)目標(biāo)，全面講授的物式灌注幾乎成為唯一的教學(xué)方法，量化評(píng)分的物式評(píng)價(jià)幾乎成了唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，通過(guò)應(yīng)試的物式價(jià)值幾乎成了唯一的教學(xué)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。（6）追求形式。非常態(tài)的課堂教學(xué)追求形式，沒(méi)有把課堂教學(xué)的目標(biāo)定位在情感態(tài)度和價(jià)值觀的形式上。缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養(yǎng)，而過(guò)多的追求課堂教學(xué)形式，在”方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化。如何使得教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。一、怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的“有效教學(xué)”主要指通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲或收獲不大，即使教師教得很苦也是無(wú)效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效的或低效的教學(xué)。決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何，它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。怎樣的課堂教學(xué)才是有效的呢？第一，以關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步發(fā)展是有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。如果教師教得很辛苦，而學(xué)生不學(xué)或沒(méi)有收獲、學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展，這些都不是有效教學(xué)。因此，有效教學(xué)要求教師要確立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的教學(xué)意識(shí)。第二，以追求教學(xué)的高效益為目標(biāo)。有效教學(xué)要求教師有時(shí)間和效益觀念，但是教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)效益理解成“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。高效益教學(xué)主要不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，取決于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、情感等實(shí)踐層面的有效成果。因此，有效教學(xué)就是追求單位時(shí)間里學(xué)生最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。第三，以堅(jiān)持可測(cè)性和量化為原則。有效教學(xué)需要量化，沒(méi)有量化無(wú)法測(cè)驗(yàn)教學(xué)的效果，但不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化，科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作情況。第四，以形成教師的反思意識(shí)為動(dòng)力。堅(jiān)持教學(xué)反思是“有效教學(xué)”的生長(zhǎng)點(diǎn)。有效教學(xué)需要教師具備一種經(jīng)常反思的意識(shí)，反思自己的日常教學(xué)行為，進(jìn)而尋找出低效的原因，探索新的、更加科學(xué)的教學(xué)方法以提高教學(xué)的有效性。第五，以探索科學(xué)高效的教學(xué)策略為途徑。有效教學(xué)是一套策略。所謂策略就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問(wèn)題解決行為方式。只有科學(xué)高效的教學(xué)策略，實(shí)施高效的教學(xué)策略，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。二、思想政治有效課堂的基本要求思想政治有效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的作業(yè)多，教學(xué)占的時(shí)間多，也不能簡(jiǎn)化為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真，教得細(xì)致”；而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會(huì)不會(huì)學(xué)，是否有效促進(jìn)了全體學(xué)生的全面、多元、有差異發(fā)展。那么，為了實(shí)現(xiàn)思想政治課的有效教學(xué)，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面的基本要求來(lái)做。提高課堂教學(xué)的有效性，不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確和豐富，而是取決于課堂教學(xué)中有效的知識(shí)量。教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的有效性是保證教學(xué)效率的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教學(xué)知識(shí)的有效是指新內(nèi)容、新觀點(diǎn)、新材料，學(xué)生不知道、不理解、不掌握，但通過(guò)學(xué)習(xí)后知道的、理解的、掌握的內(nèi)容。像那種一味增加知識(shí)量、向?qū)W生傳授、已掌握或者超越現(xiàn)有水平的科學(xué)知識(shí)的教學(xué)都是不正確的。比如有人認(rèn)為，提高課堂教學(xué)的有效性就是要增加課堂教學(xué)知識(shí)的信息量，花最多的時(shí)間把最多的知識(shí)教給學(xué)生。其實(shí)不然，一堂課教學(xué)時(shí)間有限，如果將大量的知識(shí)硬塞給學(xué)生，就會(huì)讓一堂課承載太多的東西，課堂教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得簡(jiǎn)單、枯燥，這不僅增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。還有人認(rèn)為，課堂教學(xué)中只要老師所授、學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是科學(xué)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是有效的。其實(shí)不然，科學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講不一定是有效的。如果教師所教的知識(shí)盡管是科學(xué)的，但卻是學(xué)生已經(jīng)理解掌握的東西，或者教師所教的知識(shí)盡管是科學(xué)的，卻是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、智力基礎(chǔ)、理解能力所無(wú)法理解、無(wú)法接受的東西，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講只能是“正確而無(wú)效”的東西，這種教學(xué)也只能是浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力的低效、無(wú)效教學(xué)。這種教學(xué)化費(fèi)的時(shí)間越多就越不利于學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。高效率的課堂教學(xué)不是取決于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)信息量是否豐富，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)正確，而是取決于課堂教學(xué)中有效的知識(shí)信息量。有效的知識(shí)量決定了學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和智慧的發(fā)展，同時(shí)也決定了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及良好教學(xué)心理效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。向?qū)W生教授最適合、最有效的知識(shí)量才是真正提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。三、提高課堂教學(xué)有效性的基本環(huán)節(jié)從課堂教學(xué)的行為主體來(lái)看，課堂教學(xué)行為可以分為以教師為主的講解行為和學(xué)生為主的活動(dòng)行為。講解包括教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)生疑惑的解答，活動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下的朗讀資料閱讀、演講、節(jié)目表演、問(wèn)題探究、合作討論、習(xí)題演練等學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。講解是課堂教學(xué)不可缺少的，離開(kāi)了講解就沒(méi)有了教學(xué)。有效的講解、清晰的授課是有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，對(duì)學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)、解除學(xué)生的疑惑有著潛移默化的影響。實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)的講解必須選擇好時(shí)機(jī)、把握好尺度、提煉好語(yǔ)言。講解是課堂教學(xué)必不可少的關(guān)鍵行為，但絕不是課堂的全部。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程中的主動(dòng)參與者。” 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求：從傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性