【正文】 改進的方面，這就需要及時不斷地反思。反思師生關系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學策略是否恰當？反思的策略就是寫本課教后小結，就一節(jié)課的內容按排、教學設計、情境創(chuàng)設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。主要從以下幾方面入手：寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經驗，力求獨到而實用；寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒；寫學生的創(chuàng)造智慧與評價，力求激勵而發(fā)揚。要體現(xiàn)“以小見大”，從細微處入手，點滴細節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學自我反饋的好形式，促進教學內容更全面，教學設計更合理，加強教學針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷積累教學經驗，提高教育教學水平與質量?？傊?，“一切為了學生的發(fā)展”，這是新課程的核心理念，也是有效教學所追求的目標。【參考文獻】備課要備三個實際 吳作武 新課程背景下高中政治教師怎樣備好課劉焱 《構建政治課有效課堂的思考》 中學政治教學參考 20066朱淑君 《善于傾聽—政治教師的必備素質》 中學政治教學參考 20062第五篇：高中政治教學論文 高中思想政治課有效教學芻議高中思想政治課有效教學芻議“思想政治課教學必須貫徹黨的十六大精神，以鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導，著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性”。高中思想政治課課程改革十分注重學生個體的發(fā)展，并不僅僅是用了新的標準的問題。它充分體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。它關注的是“學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀”。它根據(jù)高中學生的認知和心理特點，突出培養(yǎng)學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種方法，特別是現(xiàn)代信息技術收集、篩選社會信息的能力。提高學生的科學和人文素養(yǎng)。發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心和終身學習的愿望與能力，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。高中思想政治新課程觀是對傳統(tǒng)的教學觀念的一次大的革故鼎新。它對課程價值的認識體現(xiàn)了更多的人文精神。“把學習當作是人發(fā)展的一部分”。這一全新的理念貫穿了高中思想政治課程改革的始終。我們不難看出高中思想政治課程改革一個很重要的方向就是改變或改善學生的學習方式。而改變學生的學習方式,推進素質教育,實際上也是教學行為有效性的直接追求。我們講的有效教學是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學。而有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。我們努力改變我們的教學思想，使之符合時代發(fā)展的需要，推進新課程改革，也正是為了追求教學行為的實效。一、講究策略，關注不同層次學生，從學生參與中感受有效教學。教學是科學，更是一門藝術，它也必然帶有很強的策略性。所謂“教學策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列行為方式。有效教學需要教師善意把握“教學策略”，尤其體現(xiàn)在對待不同層次學生及不同層次學生學習積極性的調動上?！笆澜缟喜淮嬖谕耆嗤膬善~子”。我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就特別需要我們在教學中要注意將群體教育與個別教育結合起來。政治課堂教學必須尊重并適應學生的個體差異。在每一個班級里都必然有優(yōu)生和差生之分，他們之間的興趣愛好，交往團體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有千差萬別之分。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長，每一個學生從自身的體驗出發(fā)，對社會現(xiàn)象的理解都是不同的。這是矛盾的特殊性。教師在課堂教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中去。堅持“因材施教”，既兼顧全體學生又注意針對學生不同的生活經歷、性格氣質，進行多側面、多樣化的教學。要求不同智力層次、不同愛好、特長的學生都能充分參與教學活動，并在不同基礎上學生學習質量有整體意義的提高。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學習經驗，提高思維水平。對學生學習的幫助針對性要強，對于學有余力并對學科有濃厚興趣的學生，教師應指導他們在課后繼續(xù)閱讀和思考，以進一步發(fā)展他們的學科才能。這需要教師根據(jù)學生在不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，對全體學生的基礎、情趣、能力等方面有全面的了解。只有在充分了解自己學生的基礎上，因材施教，找出最適合每一個個體的目標和方法，才能使他們團體共同進步。教師應把工作的重點放在了解學生，分析學生，制定具體化的學習方案上面。我們常常為之苦惱的后進生的形成是有多方面原因的，教師應該充滿愛心的對待每一位學生。首先應深入調查，仔細分析他們后進的原因，以便“對癥下藥，因勢利導”。作為教育者 1 應該全面轉變舊的觀念，要在尊重每一個學生的基礎上承認學生的差異，不能“一刀切”“一風吹”，更不能以教師自己甚至教師也難以達到的標準來要求學生。大多數(shù)后進生在他們所處的環(huán)境中會因為他們的“不良”表現(xiàn)而缺少關心與溫暖，教師則更應尊重他們的人格，懷著極大的熱情去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，從學習、生活上去關心他們，愛護他們，幫助他們樹立自尊、自信心、從而協(xié)調各方面的力量，鼓勵他們從點滴做起，不斷進步發(fā)展。這不僅僅是一個教師的愛心體現(xiàn)，也是一個有策略的教師應該堅持的教育教學良法，也必然有利于教學行為實效的體現(xiàn)。二、結合實際，研究學生知識結構，從學生體驗中體現(xiàn)有效教學。思想政治課教學應與學生日常生活、自然現(xiàn)象及社會相結合。“思想是行動的先導” 思想政治課課程改革注重學生個體的發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。它根據(jù)高中學生的認知和心理特點，突出培養(yǎng)學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種方法，特別是現(xiàn)代信息技術收集、篩選社會信息的能力。提高學生的科學和人文素養(yǎng)。發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心和終身學習的愿望與能力，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。它的實踐性、工具性特點非常明顯。它能夠幫助人們處理和解決生活中的具體問題。教師的教學應與學生的日常生活與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系。教學要引導學生學會面對紛繁復雜的社會經濟、政治現(xiàn)象，在具體的情景中提升學科能力及自我社會素養(yǎng)！教師應采用多種教學方法滿足不同學生的學習需求。教學內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。我們還應該注意到，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。在認知結構中是否有適當?shù)模鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響學生教師教學有效性和學習有效性的重要前提。思想政治課教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生的知識結構呈螺旋形、往復遞進的上升結構?？陀^上，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，使我們的學生有更多的渠道去獲得社會體驗，他們在走進課堂之前，已經具備了豐富的社會知識，不再是我們傳統(tǒng)上理解的“一張白紙”，全是空白，等著我們去填補。存在的不足只是他們對他們擁有的知識的理解深度不夠或者說不能客觀、正確、靈活的運用而已。這必然要求教師的教學應與學生的實際生活已有的知識點相聯(lián)系。尤其是要注意知識結構之間的邏輯內在聯(lián)系。教師應通過一些社會生活中的具體事例讓學生從事搜集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的活動，使學生通過切身的體會學會作出合理的判斷，體會所學內容與日常生活、自然、社會和科學技術領域的聯(lián)系，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上又能逐漸使學生的能力有所提高，需要說明的是，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，實踐性的自主探索與合作交流等都應是學習的重要方式。學生是教學活動的主體，也是教學的中心。教師的教學效果好壞，終應由學生的學習所體現(xiàn)。教師應根據(jù)學生不同需求選擇不同的教學方法。教學有法而無定法，它是針對每一課堂而言的具體而特殊的教學策略，教師在教學時應根據(jù)具體的教學條件、教學內容和教學對象選擇合適的教學方法。結合思想政治課課程改革和時代的要求，在思想政治課課堂教學上創(chuàng)設和維護良好情景是十分必要的。要創(chuàng)設所有學生都能進行有效學習的學習環(huán)境。教師應使學生處于有效的學習情景中。這種有效性還往往體現(xiàn)在情景創(chuàng)設與學生的社會體驗一致性上。教師應尊重學生和他們的想法以及學生的好奇心和自發(fā)性；篩選課題，使學生能由此產生新的觀念并加入和擴展原有的知識；鼓勵學生導出和證實他們自己的結論；敏銳地察覺并尊重學生多種多樣的興趣、語言、文化和社會背景；肯定和鼓勵所有學生參與和持續(xù)進行學習。所以，教師選擇的素材要密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，運用學生感興趣的事例作為認識的背景，激發(fā)學生的求知欲，使學生感到“政治即是生活，生活就是政治”，2 與現(xiàn)實世界聯(lián)系密切。問題情景的設置還應具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學生的思考，鼓勵學生之間進行交流。使學生在切身的體驗中切實提高自我修養(yǎng)和能力。而且，這也必將有利于培養(yǎng)學生自主的、探索性的、研究性的學習能力，有利于我們在學生的切身體驗中實現(xiàn)教學的有效，也能進一步實現(xiàn)高中思想政治課改革著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性的客觀要求。