高中思想政治課教學(xué)的思辨模式初探-資料下載頁
2025-06-22 02:44本頁面
【正文】 向深刻性方向發(fā)展。促使學(xué)生確立整體觀念，學(xué)會全面分析現(xiàn)實(shí)問題的方法在理論教學(xué)中我們常常會碰到這樣一種困惑，理論的抽象水平越高，它離現(xiàn)實(shí)就越遠(yuǎn)，具體性就越差，運(yùn)用起來就越困難。在用演繹法學(xué)習(xí)層次比較高的抽象理論時，這就更明顯。在高中政治課教學(xué)內(nèi)容中，這類抽象層次比較高的理論明顯增加，這一教學(xué)和學(xué)習(xí)中的困難也就越來越突出。改變這種現(xiàn)象，解決這個困難，就必須讓理論回到具體當(dāng)中，讓抽象理論再次具體化。完成這一轉(zhuǎn)化，就需要我們把理論帶回到完整的具體的現(xiàn)實(shí)中去考察和研究，需要一個整體的、全局的、宏觀的視角，也即要有一個整體的、全面的分析現(xiàn)實(shí)問題的過程。面對一個處于復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)中的現(xiàn)實(shí)問題，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，要完整地把握它，我們需要的基本的思維程序是：“多角度分析――全面理解――多元化解決方案――理論具體化”。高中課程中打通學(xué)科界限的綜合課程的出現(xiàn)，跨學(xué)科方法的倡導(dǎo)，為我們在課堂教學(xué)中實(shí)施整體性教學(xué)和學(xué)習(xí)方式提供了有利條件。內(nèi)容整合、過程開放、思維多元為特征的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別需要整體觀點(diǎn)，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。如講“三個代表”重要思想這部分內(nèi)容時，需要學(xué)生理解從馬克思主義理論到毛澤東思想，再發(fā)展到鄧小平理論，直至今天的“三個代表”思想的提出的完整的歷史過程，這里需要?dú)v史的、發(fā)展的觀點(diǎn)；需要學(xué)生從經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治文明建設(shè)、文化建設(shè)等多方面把握“三個代表”的內(nèi)涵，這顯然需要調(diào)動經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、歷史等多方面的知識和理論……很明確，把握這一重要的政治理論，沒有一個多角度的、全面的觀點(diǎn)和思維方法是不可能的。再進(jìn)一步，當(dāng)學(xué)生把理論層次提高到中國特色社會主義理論層面時，上面所涉及的方方面面的內(nèi)容又需要融合成為一個完整的整體，這就促進(jìn)了學(xué)生更高水平的整體思維的發(fā)展。而這正是高中生思維發(fā)展的較高要求，是提升學(xué)生素質(zhì)的需要。再比如，在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)內(nèi)容時，哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理、環(huán)境、化學(xué)、物理等學(xué)科的知識、理論、思維都需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，在這樣的整合過程中，學(xué)生的發(fā)散思維、多元化價(jià)值取向、思維綜合等方面的能力會得到極大的促進(jìn)。所以，面對現(xiàn)實(shí)問題，面對復(fù)雜社會的開放性的政治課堂教學(xué)，必然地要求整體性的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式中需要的是發(fā)散基礎(chǔ)上的多元融合的思維方式，思辨模式（方法）的教學(xué)在這里得到了進(jìn)一步的豐富和完善。以上我們討論了高中思想政治課教學(xué)思辨模式（方法）實(shí)施中所經(jīng)常使用的四種具體方法：歸納方法、演繹方法、矛盾分析法、整體方法。它們既可以相互結(jié)合、配合而形成一個思辨的教學(xué)模式，也可以單獨(dú)作為一種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于某一教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)的實(shí)踐中，我們更多地是以后者的方式運(yùn)用這些方法的，作為具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法，在理論教學(xué)和學(xué)習(xí)中，它們具有普遍適用性。無論你采用何種教學(xué)模式，這些方法都可以滲透和運(yùn)用于其中的。四、高中思想政治課教學(xué)思辨模式（方法）的初步教育效果思辨模式的教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用，其積極效果是明顯的，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，這一方法的充分運(yùn)用，帶來了以下一些正效益：學(xué)生對政治理論的興趣提高在學(xué)校組織的課堂教學(xué)和教師情況的教學(xué)調(diào)查中，筆者任教班級的學(xué)生對思想政治課是非常有興趣的，%，是所有學(xué)科中比例最高的，對思想政治課而言，這是前所未有的現(xiàn)象。有的學(xué)生還把這一課堂中激發(fā)形成的興趣延伸到了課外，在學(xué)生的課外閱讀中，有部分學(xué)生把目光投向了哲學(xué)原理，西方現(xiàn)、當(dāng)代思想家的著作，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論，國際關(guān)系理論等書籍和文章，甚至出現(xiàn)了數(shù)理化教師就學(xué)生課外閱讀向政治教師提“抗議”的現(xiàn)象，這是以前極少見的。政治課教學(xué)的信度有所提高思辨模式的政治理論課，以理論思維與客觀現(xiàn)實(shí)的雙向互動為根本活動方式展開教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)中把理論自身的邏輯力量和解釋現(xiàn)實(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐的力量充分展示給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中認(rèn)同、信服思想政治課所傳授的理論，提高了政治課的教學(xué)信度，達(dá)到了以理服人，以理育人的良好效果。促進(jìn)了學(xué)生思維水平的提高，初步形成了辯證看問題的能力，提升了學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力從學(xué)生解決課堂訓(xùn)練中設(shè)計(jì)的情景性的現(xiàn)實(shí)問題的情況看，學(xué)生對問題的分析更全面了，看法更為辯證了，辯證邏輯思維占據(jù)了比較明顯的優(yōu)勢。從我們學(xué)校學(xué)科答疑網(wǎng)上學(xué)生們對社會現(xiàn)實(shí)問題的討論中，我們也能看出，學(xué)生能夠更為深刻地分析現(xiàn)實(shí)，深入到事物的本質(zhì)層次，并能辯證地、理性地對待現(xiàn)實(shí)中存在的現(xiàn)象，如在討論臺獨(dú)勢力發(fā)展的問題，討論美國外交政策和中美關(guān)系問題時，學(xué)生能抓住主要矛盾，辯證分析事物發(fā)展過程和趨勢，而不再是情緒化地就事論事了。這說明，學(xué)生思維的深刻性、政治理論把握的全面性方面都有提高，這使得學(xué)生獲得了扎實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的能力。有利于學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成能夠辯證地、全面地看待社會現(xiàn)實(shí)問題，顯然有利于學(xué)生客觀地看待自己，看待自己與他人的關(guān)系。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生就能正確地評價(jià)自己，正確地為自己的人生定位，從而幫助學(xué)生逐步在樹立起正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀?？傊?，在高中思想政治課教學(xué)中，特別是學(xué)生學(xué)業(yè)水平相對較好，思維發(fā)展較好的重點(diǎn)高中的思想政治課的教學(xué)中，思辨模式（方法）教學(xué)是可行而且有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式。
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