【文章內(nèi)容簡介】 ；使小學數(shù)學教學體現(xiàn)對生活的關(guān)懷，用新的教學方法，去獲取理想的教學效果。二、狠抓集體備課，高效的課堂教學奠定基礎(chǔ)。備課是教師進行課堂教學準備工作的書面體現(xiàn)，也是教師進行課堂教學的依據(jù)。一份精心準備的備課是教師創(chuàng)造性地實施課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量的重要保證。隨著新課改的推進，要求教師角色由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，教師必須學會反思，創(chuàng)新，成為實踐的研究者。集體備課讓教師們從繁重無用的抄寫中解脫出來，把時間用于研究大綱教材，探討教法，達到思想碰撞、資源共享的目的。我校的集體備課，每周一次，要求教師在集體備課中不但要求做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。抓準所備教材的重點、難點、關(guān)鍵，找準教材各部分知識之間的聯(lián)系、地位及作用，根據(jù)知識縱橫聯(lián)系找準知識點。先由主備人說課：即說課標要求、內(nèi)容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發(fā)和利用。然后由組員發(fā)表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。集體備課是實施新課程的需要、教師專業(yè)成長的需要和學生全面發(fā)展的需要。集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮教師群體的智慧，集思廣益，更深入地理解和研究教材，提高教學效益。三、改革教學模式，深入開展課堂教學研究。新課改對我們傳統(tǒng)的教學理念提出了新的要求：教師不僅要成為課本知識的傳授者，更要成為學生數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要貫徹實現(xiàn)新的教學理念，就得適當改變傳統(tǒng)的老師講，學生聽的教學模式。建立新型的師生關(guān)系。新課程倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。因而，構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系有利于學生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養(yǎng)成，有利于學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。把課堂真正還給學生。把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。教師在課堂上要努力為每一個學生主動參與提供廣泛的可能性，為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習環(huán)境。關(guān)注每位學生的學習過程，讓學生有體驗數(shù)學的機會；尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心；運用靈活的方法，適應(yīng)學生實際和數(shù)學內(nèi)容的要求；為學生留有思考時間、活動的空間。學生只有真正獲得了時間和空間才真正落實了學生的主體地位，才有可能是自主學習。課堂本來就屬于學生的，由于傳統(tǒng)教育觀的影響，教師總是想統(tǒng)治和主宰整個課堂，學生的一言一行都必須按照老師的要求去做，失去了自由活動的時空。課堂上大多數(shù)學生的大量時間不是在聽老師講，就是在聽老師與其他同學一問一答這種被動聽課的時光中渡過，把一群天真活潑的孩子當成機器、容器，導(dǎo)制了學生厭學，老師難教的被動局面。要改變這種局面，必須課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。把時間還給學生在課堂上，時間是最重要的學習資源。作為一名教師對時間如何分配，直接反映這個老師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學生必須有充分的自由學習時間，否則就是一句空話。華東師大教授吳剛平說：“真實的教學情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要的教學過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為觀賞?！笨梢?，教學過程不是少數(shù)人表演多數(shù)人旁觀的過程。蘇霍姆林斯基地也曾說過：“自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。”這就充分說明了，教師要把大部分時間讓給學生，壓縮課堂上教師講授和指向個別學生的一問一答所占用的時間。在教學過程中，教師要做到少講、精講，盡量不浪費時間，應(yīng)把大部分時間讓給學生。怎樣才能做到時間給和不浪費時間呢？給學生以時間，就是老師的課堂上有時間給，老師通過等待，充分體會學生的學習狀態(tài)；在課堂上不浪費時間，學生才會感到老師的學習組織比較干凈簡練；老師在課堂上有耐心等，學生才會不緊張，只有輕松，心才會靜，從而就能夠?qū)Ｗ⒂趩栴}的思考與活動的操作，就會陶醉于自己的思維活動中，學習的生成材料才會豐富充分，才能達到老師的預(yù)設(shè)要求。把空間還給學生。兒童深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流，如果我們的課堂一直是“一言堂”、“滿堂灌”還有什么探究可言。所以教師的數(shù)學課堂教學中應(yīng)做到：允許學生要課堂上根據(jù)需要變動位置和方向，隨意走動，相互交談。學生可以選擇他們想做的事，能夠按照他們的意愿參與課程實踐，讓學生既有人身自由，又有內(nèi)在自由。不要把學生固定的一個位置上，要求學生必須面向黑板和講臺，否則就違反課堂紀律而受到懲罰和批評。新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展，這也是我們每一位教師追求的目標。課堂教學模式改革總結(jié)本學期，我校制定了課堂教學模式改革方案，按照方案的要求，我結(jié)合自己所任的科學學科，按照八步進行教學，即：明確學習目標；自主學習提示；自主學習探究；匯報交流展示；教師點撥精講；課內(nèi)強化訓練；教師答疑解難；評價總結(jié)提高。取得了較好的教學效果。下面我就本學期如何實施課堂教學模式改革的，做以簡單的總結(jié)。本學期，根據(jù)學科特點，我采用小組合作學習和自主學習相結(jié)合的教學方法。首先說一下小組合作學習。我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質(zhì)。小組學習前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導(dǎo)學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務(wù)，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。小組學習讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。比如，實驗教學中，我們教師千萬不要“好心”地剝奪學生的權(quán)力，獨立完成收集材料的任務(wù)，而應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學生共同收集實驗材料。在實驗中，可以采取學生自己先準備，教師再“填空”配合的方法，讓學生在課前以小組的形式自己收集器材，在上課時展示。實驗過程中，課堂氣氛也會因為有學生自己所收集的材料而更熱烈，學生思維也會活躍，熱情很容易高漲。另外，小組合作學習有利于提高學生學習的正確率。在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結(jié)果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關(guān)心。在傳統(tǒng)的課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習。在合作性教學中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學生的學習動機，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。總之，小組合作學習法是一種十分可取的教學方法，它打破傳統(tǒng)的教學模式，既充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，也讓教師的主導(dǎo)作用更明顯。既然小組學習好處那么多，作為老師為何不多為學生創(chuàng)造這樣的機會呢？在教學中，我是能用則用，但不濫用。通過小組學習，我深切體會到了小組合作學習能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。下面說一下自主性學習。何謂“自主學習”？我國學者余文森認為，自主學習的重要含義，就是主動學習。主動性是自主學習的基本品質(zhì)，它在學生學習活動中表現(xiàn)為“我想學，我要學，我愿學”。學習的過程是學生自主構(gòu)建的過程，是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。在教學中實施自主性學習，教師要適應(yīng)新課程改革，用新課程理念來“武裝”自己，把學生自主學習發(fā)展作為中心，充分調(diào)動學生的主動性，鼓勵學生自主探究，獲取知識。（一）創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學習興趣，驅(qū)動學習思維動力的有效方法。創(chuàng)設(shè)課堂情境就是新的課程理念為我們帶來的一種有效且適用的教學手段。它能為學生創(chuàng)造一個寬松、自主的學習環(huán)境，把抽象的數(shù)學概念形象化，并輔以現(xiàn)代化教學媒體，讓這些資源“動”起來，進一步增加它的趣味性。讓學生覺得學習不再是一種負擔、不再枯燥無味。在學習的過程中體驗到成功的快樂后，促進學生自主學習。（二）變換角色，把課堂還給學生。在學生的學習興趣被激發(fā)之后，做到對學生放心、放手，給他們充足的時間去經(jīng)歷去感受，讓學生按照各自的思維去自主探究。以往教師是課堂上的主角，教師講什么學生就得聽什么，教師寫什么學生就得記什么。在獲取知識時，學生缺乏思考，缺乏探索，只是被動的、機械的接受。新課改后，大家對教師角色的看法起了變化。教師要轉(zhuǎn)變思想，成為學生學習的參與者、引導(dǎo)者和組織者。為學生提供寬松、和諧的學習環(huán)境，做到把課堂還給學生，激發(fā)學生學習的欲望，讓學生自主學習。（三）轉(zhuǎn)變方式，活化教學內(nèi)容。實施自主學習，不僅要增加學生活動時間，更重要的是在教學內(nèi)容，教學方法，教學活動等方面給學生更多自主的機會，打破“統(tǒng)一”的問題。學生是學習的主體，他們的天性是活潑好動，表現(xiàn)欲強。在傳統(tǒng)課堂上，教師過于嚴肅的“管教”束縛了孩子的天性，壓抑了學生自主學習的積極性。新課改后，教師在課堂上要改變學生傳統(tǒng)的學習方式，讓學生在課堂上“活”起來，促進學生自主學習。讓學生成為學習的主人，讓學生始終處在一個積極思考，主動探索的學習過程中，使教與學真正融為一體?？傊?，本學期，我采用小組合作學習和自主學習相結(jié)合的教學方法。收到了事半功倍的教學效果。課堂教學模式改革是一個龐大的系統(tǒng)工程，作為一名教師，要加強學習，更新觀念，要真正做到把課堂學習的主動權(quán)還給學生，讓學生“活”起來，讓課堂煥發(fā)活力，這樣才能更有效地促進學生的小組合作學習和自主學習。取得理想的教學效果。第三篇：小學課堂教學改革總結(jié)井邊小學課堂教學改革工作總結(jié)一學期來，我校按照縣教體局的安排和部署，在中心小學的關(guān)心指導(dǎo)下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，在本學期積極開展了“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的改革與嘗試，加強了三級課程管理，注重校本教研活動，取得了階段性的成果，下面對本學期工作總結(jié)如下：一、結(jié)合實際，落實課程計劃。根據(jù)教學改革年的會議精神，結(jié)合我校實際，在課程改革實驗中實行國家、地方和學校三級課程。為了保證課程計劃能夠落實到位，學校實行“兩制”管理。月教學進度檢查制，期末教學目標考核制。月教學進度檢查制是指對學科的教學進度進行監(jiān)控，防止過快或過慢，從而落實課程計劃。期末教學目標考核制是指每學期末對課程計劃所涉及的所有學科（包括校本課程，綜合實踐活動課程）進行目標考核。二、加強培訓，提高教師素質(zhì)。新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。按教育局文件精神，我校做了教師的思想工作，強調(diào)改革的重要性，提出了改革的具體要求，為改革做好思想鋪墊。要求每名教師認真學習理論材料，寫好5000字的學習筆記，寫好理論學習心得和實際工作的教學案例，學習方式采取教師自學和集體學習兩種，要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學相結(jié)合，是理論真正應(yīng)用到實際中；要求學期末每名教師逐步形成適合自己的教學模式。有條不紊地安排教師參加培訓。鼓勵教師學習外地先進經(jīng)驗，為外出學習創(chuàng)造條件。我校派主課老師到兄弟學校聽課取經(jīng)。突破課堂教學，落實課程改革。課堂，是教學的主渠道。課程改革的關(guān)鍵和重點是課堂教學。因此，我們把課堂作為課改的突破口。（1）、嚴格按新課程計劃開課設(shè)節(jié)。做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。（2）、為確保各學科正常教學，進行嚴格的查堂制度，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規(guī)檢查的內(nèi)容之一，并納入教師工作評價。（3）、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內(nèi)成員輪流主持，研究本周的教學內(nèi)容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結(jié)成績，找出不足。（4）、積極開展教學大賽活動。在大賽活動中，讓教師圍繞“自主、合作、探究”的主體思路開展課堂活動，開出了教學改革的新思路。（5）、學校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課堂教學，經(jīng)常深入班級聽課，并與教師一同探索，使課堂教學改革得以深入進行。（6）、充分發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師的帶頭作用，將學課、備課、導(dǎo)課、上課、研課、評課、反思各環(huán)節(jié)融為一