【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ；使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)對(duì)生活的關(guān)懷，用新的教學(xué)方法，去獲取理想的教學(xué)效果。二、狠抓集體備課，高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。備課是教師進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作的書(shū)面體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。一份精心準(zhǔn)備的備課是教師創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。隨著新課改的推進(jìn)，要求教師角色由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，教師必須學(xué)會(huì)反思，創(chuàng)新，成為實(shí)踐的研究者。集體備課讓教師們從繁重?zé)o用的抄寫(xiě)中解脫出來(lái)，把時(shí)間用于研究大綱教材，探討教法，達(dá)到思想碰撞、資源共享的目的。我校的集體備課，每周一次，要求教師在集體備課中不但要求做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。抓準(zhǔn)所備教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，找準(zhǔn)教材各部分知識(shí)之間的聯(lián)系、地位及作用，根據(jù)知識(shí)縱橫聯(lián)系找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。先由主備人說(shuō)課：即說(shuō)課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過(guò)程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。然后由組員發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)，全組討論，集體商定后確定集體教案。集體備課是實(shí)施新課程的需要、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要和學(xué)生全面發(fā)展的需要。集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái)，有利于發(fā)揮教師群體的智慧，集思廣益，更深入地理解和研究教材，提高教學(xué)效益。三、改革教學(xué)模式，深入開(kāi)展課堂教學(xué)研究。新課改對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念提出了新的要求：教師不僅要成為課本知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要貫徹實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念，就得適當(dāng)改變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。建立新型的師生關(guān)系。新課程倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。因而，構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。把課堂真正還給學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息。教師在課堂上要努力為每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與提供廣泛的可能性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)；尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心；運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際和數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求；為學(xué)生留有思考時(shí)間、活動(dòng)的空間。學(xué)生只有真正獲得了時(shí)間和空間才真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)。課堂本來(lái)就屬于學(xué)生的，由于傳統(tǒng)教育觀的影響，教師總是想統(tǒng)治和主宰整個(gè)課堂，學(xué)生的一言一行都必須按照老師的要求去做，失去了自由活動(dòng)的時(shí)空。課堂上大多數(shù)學(xué)生的大量時(shí)間不是在聽(tīng)老師講，就是在聽(tīng)老師與其他同學(xué)一問(wèn)一答這種被動(dòng)聽(tīng)課的時(shí)光中渡過(guò)，把一群天真活潑的孩子當(dāng)成機(jī)器、容器，導(dǎo)制了學(xué)生厭學(xué)，老師難教的被動(dòng)局面。要改變這種局面，必須課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。把時(shí)間還給學(xué)生在課堂上，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。作為一名教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)老師的教學(xué)觀。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)生必須有充分的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。華東師大教授吳剛平說(shuō)：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要的教學(xué)過(guò)程中才能呈現(xiàn)出來(lái)，不是為觀賞。”可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程不是少數(shù)人表演多數(shù)人旁觀的過(guò)程。蘇霍姆林斯基地也曾說(shuō)過(guò)：“自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。”這就充分說(shuō)明了，教師要把大部分時(shí)間讓給學(xué)生，壓縮課堂上教師講授和指向個(gè)別學(xué)生的一問(wèn)一答所占用的時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到少講、精講，盡量不浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)把大部分時(shí)間讓給學(xué)生。怎樣才能做到時(shí)間給和不浪費(fèi)時(shí)間呢？給學(xué)生以時(shí)間，就是老師的課堂上有時(shí)間給，老師通過(guò)等待，充分體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上不浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生才會(huì)感到老師的學(xué)習(xí)組織比較干凈簡(jiǎn)練；老師在課堂上有耐心等，學(xué)生才會(huì)不緊張，只有輕松，心才會(huì)靜，從而就能夠?qū)Ｗ⒂趩?wèn)題的思考與活動(dòng)的操作，就會(huì)陶醉于自己的思維活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的生成材料才會(huì)豐富充分，才能達(dá)到老師的預(yù)設(shè)要求。把空間還給學(xué)生。兒童深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流，如果我們的課堂一直是“一言堂”、“滿堂灌”還有什么探究可言。所以教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)做到：允許學(xué)生要課堂上根據(jù)需要變動(dòng)位置和方向，隨意走動(dòng)，相互交談。學(xué)生可以選擇他們想做的事，能夠按照他們的意愿參與課程實(shí)踐，讓學(xué)生既有人身自由，又有內(nèi)在自由。不要把學(xué)生固定的一個(gè)位置上，要求學(xué)生必須面向黑板和講臺(tái)，否則就違反課堂紀(jì)律而受到懲罰和批評(píng)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，這也是我們每一位教師追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)模式改革總結(jié)本學(xué)期，我校制定了課堂教學(xué)模式改革方案，按照方案的要求，我結(jié)合自己所任的科學(xué)學(xué)科，按照八步進(jìn)行教學(xué)，即：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)提示；自主學(xué)習(xí)探究；匯報(bào)交流展示；教師點(diǎn)撥精講；課內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練；教師答疑解難；評(píng)價(jià)總結(jié)提高。取得了較好的教學(xué)效果。下面我就本學(xué)期如何實(shí)施課堂教學(xué)模式改革的，做以簡(jiǎn)單的總結(jié)。本學(xué)期，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我采用小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。首先說(shuō)一下小組合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問(wèn)題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反饋在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺(jué)和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。比如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們教師千萬(wàn)不要“好心”地剝奪學(xué)生的權(quán)力，獨(dú)立完成收集材料的任務(wù)，而應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生共同收集實(shí)驗(yàn)材料。在實(shí)驗(yàn)中，可以采取學(xué)生自己先準(zhǔn)備，教師再“填空”配合的方法，讓學(xué)生在課前以小組的形式自己收集器材，在上課時(shí)展示。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，課堂氣氛也會(huì)因?yàn)橛袑W(xué)生自己所收集的材料而更熱烈，學(xué)生思維也會(huì)活躍，熱情很容易高漲。另外，小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。在問(wèn)答式的課堂教學(xué)中，老師提出問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯(cuò)誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。在傳統(tǒng)的課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過(guò)于呆板，教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過(guò)多的焦慮感而不利于學(xué)習(xí)。在合作性教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問(wèn)題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學(xué)中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)法是一種十分可取的教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，也讓教師的主導(dǎo)作用更明顯。既然小組學(xué)習(xí)好處那么多，作為老師為何不多為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)呢？在教學(xué)中，我是能用則用，但不濫用。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，我深切體會(huì)到了小組合作學(xué)習(xí)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。下面說(shuō)一下自主性學(xué)習(xí)。何謂“自主學(xué)習(xí)”？我國(guó)學(xué)者余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的重要含義，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我想學(xué)，我要學(xué)，我愿學(xué)”。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。在教學(xué)中實(shí)施自主性學(xué)習(xí)，教師要適應(yīng)新課程改革，用新課程理念來(lái)“武裝”自己，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展作為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，獲取知識(shí)。（一）創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)思維動(dòng)力的有效方法。創(chuàng)設(shè)課堂情境就是新的課程理念為我們帶來(lái)的一種有效且適用的教學(xué)手段。它能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，并輔以現(xiàn)代化教學(xué)媒體，讓這些資源“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)一步增加它的趣味性。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)、不再枯燥無(wú)味。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)后，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（二）變換角色，把課堂還給學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，做到對(duì)學(xué)生放心、放手，給他們充足的時(shí)間去經(jīng)歷去感受，讓學(xué)生按照各自的思維去自主探究。以往教師是課堂上的主角，教師講什么學(xué)生就得聽(tīng)什么，教師寫(xiě)什么學(xué)生就得記什么。在獲取知識(shí)時(shí)，學(xué)生缺乏思考，缺乏探索，只是被動(dòng)的、機(jī)械的接受。新課改后，大家對(duì)教師角色的看法起了變化。教師要轉(zhuǎn)變思想，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和組織者。為學(xué)生提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（三）轉(zhuǎn)變方式，活化教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施自主學(xué)習(xí)，不僅要增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，更重要的是在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)等方面給學(xué)生更多自主的機(jī)會(huì)，打破“統(tǒng)一”的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的天性是活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)。在傳統(tǒng)課堂上，教師過(guò)于嚴(yán)肅的“管教”束縛了孩子的天性，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。新課改后，教師在課堂上要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生始終處在一個(gè)積極思考，主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使教與學(xué)真正融為一體。總之，本學(xué)期，我采用小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。收到了事半功倍的教學(xué)效果。課堂教學(xué)模式改革是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，作為一名教師，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，要真正做到把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生“活”起來(lái)，讓課堂煥發(fā)活力，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。取得理想的教學(xué)效果。第三篇：小學(xué)課堂教學(xué)改革總結(jié)井邊小學(xué)課堂教學(xué)改革工作總結(jié)一學(xué)期來(lái)，我校按照縣教體局的安排和部署，在中心小學(xué)的關(guān)心指導(dǎo)下，緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心工作，在本學(xué)期積極開(kāi)展了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的改革與嘗試，加強(qiáng)了三級(jí)課程管理，注重校本教研活動(dòng)，取得了階段性的成果，下面對(duì)本學(xué)期工作總結(jié)如下：一、結(jié)合實(shí)際，落實(shí)課程計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)改革年的會(huì)議精神，結(jié)合我校實(shí)際，在課程改革實(shí)驗(yàn)中實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程。為了保證課程計(jì)劃能夠落實(shí)到位，學(xué)校實(shí)行“兩制”管理。月教學(xué)進(jìn)度檢查制，期末教學(xué)目標(biāo)考核制。月教學(xué)進(jìn)度檢查制是指對(duì)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控，防止過(guò)快或過(guò)慢，從而落實(shí)課程計(jì)劃。期末教學(xué)目標(biāo)考核制是指每學(xué)期末對(duì)課程計(jì)劃所涉及的所有學(xué)科（包括校本課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程）進(jìn)行目標(biāo)考核。二、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過(guò)教師的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程，我校本著全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)的原則，在全體教師中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)改革理論的學(xué)習(xí)和開(kāi)展校本教研活動(dòng)。按教育局文件精神，我校做了教師的思想工作，強(qiáng)調(diào)改革的重要性，提出了改革的具體要求，為改革做好思想鋪墊。要求每名教師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論材料，寫(xiě)好5000字的學(xué)習(xí)筆記，寫(xiě)好理論學(xué)習(xí)心得和實(shí)際工作的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)方式采取教師自學(xué)和集體學(xué)習(xí)兩種，要求教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷與自己的課堂教學(xué)相結(jié)合，是理論真正應(yīng)用到實(shí)際中；要求學(xué)期末每名教師逐步形成適合自己的教學(xué)模式。有條不紊地安排教師參加培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為外出學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。我校派主課老師到兄弟學(xué)校聽(tīng)課取經(jīng)。突破課堂教學(xué)，落實(shí)課程改革。課堂，是教學(xué)的主渠道。課程改革的關(guān)鍵和重點(diǎn)是課堂教學(xué)。因此，我們把課堂作為課改的突破口。（1）、嚴(yán)格按新課程計(jì)劃開(kāi)課設(shè)節(jié)。做到有課時(shí)、有教師、有考評(píng)，真正走進(jìn)課堂，落到了實(shí)處。（2）、為確保各學(xué)科正常教學(xué)，進(jìn)行嚴(yán)格的查堂制度，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)甲課換乙課或放羊式教學(xué)等情況，立即登記，作為教師教學(xué)常規(guī)檢查的內(nèi)容之一，并納入教師工作評(píng)價(jià)。（3）、開(kāi)展課堂教學(xué)交流與研究活動(dòng)。一是進(jìn)行集體備課，以備課組為單位，每周進(jìn)行一次集體備課，由組內(nèi)成員輪流主持，研究本周的教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)方法。二是進(jìn)行課堂交流，每位教師每學(xué)期必須上一堂教研課。上課后，及時(shí)進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課，總結(jié)成績(jī)，找出不足。（4）、積極開(kāi)展教學(xué)大賽活動(dòng)。在大賽活動(dòng)中，讓教師圍繞“自主、合作、探究”的主體思路開(kāi)展課堂活動(dòng)，開(kāi)出了教學(xué)改革的新思路。（5）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課堂教學(xué)，經(jīng)常深入班級(jí)聽(tīng)課，并與教師一同探索，使課堂教學(xué)改革得以深入進(jìn)行。（6）、充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的帶頭作用，將學(xué)課、備課、導(dǎo)課、上課、研課、評(píng)課、反思各環(huán)節(jié)融為一