【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 優(yōu)秀的學(xué)生。教學(xué)結(jié)論相對(duì)來說是單一、封閉、簡(jiǎn)潔的，過程相對(duì)來說是多樣、開放、復(fù)雜的。我們要把知識(shí)技能當(dāng)成學(xué)科的軀體，把過程方法當(dāng)成學(xué)科的思維方法，把情感態(tài)度價(jià)值觀是學(xué)科的靈魂，在教學(xué)過程中用整合的理念進(jìn)行教學(xué)，才能得到好的“結(jié)論”。四、教學(xué)情境。知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。情境能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。作為一名生物教師，我深知?jiǎng)?chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境很重要。好的情境可以快速吸引學(xué)生進(jìn)入生物知識(shí)的海洋，帶著興趣和快樂去探究未知世界。我們老師可以借助實(shí)物和圖像、借助動(dòng)作或者活動(dòng)、借助語言創(chuàng)設(shè)、借助新舊知識(shí)和觀念與矛盾、借助背景、借助問題等方法來創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。生物教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須要基于日常的生活、形象的、要能體現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)、融入師生可以共鳴的情感、提出有內(nèi)涵的問題，這樣才能創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的教學(xué)情境。五、教學(xué)關(guān)系。教學(xué)，就是教師跟學(xué)生、教跟學(xué)。學(xué)生具有向師性和獨(dú)立性。學(xué)生都具有學(xué)生感，都希望有一個(gè)好老師，希望得到老師的注意。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)生思想多數(shù)是不會(huì)以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以老師要以學(xué)生的“向師性”為基礎(chǔ)，又要以學(xué)生的獨(dú)立為導(dǎo)向，教師只能引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考、觀察，但是不能代替他學(xué)習(xí)、思考、觀察。只有正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的向師性和獨(dú)立性以及兩者的關(guān)系，才能取得良好教育教學(xué)效果。一個(gè)優(yōu)秀的老師會(huì)把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，充分利用自己的主導(dǎo)作用，從教到學(xué)最終使學(xué)生具有獨(dú)立性。其次態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起很大的作用，一位合格的教師對(duì)學(xué)生最基本的態(tài)度一定是關(guān)愛和尊重，慎重利用 “冷漠”這一種態(tài)度。六、有效教學(xué)的三條“鐵律”每個(gè)教育者，都會(huì)使用各自特有的教學(xué)方式對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行教育，但是要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，都離不開三條“鐵律”。（1）在依賴期，使用“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。（2）相對(duì)獨(dú)立期，使用“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。（3）各個(gè)時(shí)期都要“溫故而知新”——學(xué)會(huì)才有興趣。七、新課程教學(xué)改革成績(jī)與問題反思。新課程教學(xué)中出現(xiàn)諸多問題，如把三維目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)虛化、課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化、學(xué)生主體的凸顯與教師使命的缺失、教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化等等。上述的問題對(duì)新課程改革來說是一種阻礙，作為老師要明確（1）目標(biāo)的確立必須符合實(shí)際，真實(shí)可行的。（2）知道超越教材的前提是基于教材，教師在課堂教學(xué)中不能忽視學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，過早、過多的補(bǔ)充內(nèi)容甚至偏離文本大談其它都是不對(duì)的。（3）重視學(xué)生自主性的同時(shí)不能推掉老師的引導(dǎo)作用，一味的強(qiáng)調(diào)和表揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性見解，不做有價(jià)值的引導(dǎo)，出現(xiàn)忽視對(duì)文本的基本尊重現(xiàn)象是教育者的失敗。（4）教學(xué)方式多種多樣，但是都離不開“有價(jià)值”的教學(xué)。八、新課程學(xué)習(xí)方式的基本特征。新課程學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，有許多具體方式構(gòu)成的多維度、具體不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。新的學(xué)習(xí)方式具有八大特征，（1）主動(dòng)性。學(xué)生由于對(duì)知識(shí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，產(chǎn)生從“要我學(xué)”到“我想學(xué)”的現(xiàn)象。（2）獨(dú)立性。每個(gè)學(xué)生除了特殊情況外基本都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，常常表現(xiàn)為“我能學(xué)”。（3）獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為其獨(dú)特個(gè)性，存在著差異。（4）意義性。學(xué)生通過將新舊知識(shí)相互聯(lián)系即通過“同化”學(xué)會(huì)處理新情況和學(xué)習(xí)新知識(shí)，也就是以思維為核心進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。（5）交往性。師生、學(xué)生、師師間通過交往，分享知識(shí)使自己知識(shí)增值，同時(shí)也能滿足自己的歸屬感和影響力的需要。（6）體驗(yàn)性。每個(gè)人都要親身參與活動(dòng)，從中得到經(jīng)驗(yàn)，重視這些經(jīng)驗(yàn)，并把感性因素與理性因素融合，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為完整的活動(dòng)。（7）問題性。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，問題可以誘發(fā)和激起求知欲，之后學(xué)生才會(huì)深入思考，得出新知識(shí)同時(shí)產(chǎn)生新問題，不斷的產(chǎn)生不斷解決，達(dá)到探究未知的目的。（8）創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)就是要不斷的突破和超越，帶著懷疑、批判的眼光去看待事物，不滿足現(xiàn)狀、執(zhí)著追求。只有把這八個(gè)特征相互聯(lián)系起來，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變成適應(yīng)時(shí)代變遷的新學(xué)習(xí)方式。九、校本研究的三個(gè)基本要素。校本研究是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象的研究。校本研究中，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是三個(gè)核心要素，它包括三個(gè)基本要素。（1）自我反思。教師要對(duì)自己的職業(yè)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反省、思考、探索和解決存在的問題。我們學(xué)校每周一反思，對(duì)自己的教法、教學(xué)有效性等進(jìn)行反思并針對(duì)存在的問題提出相關(guān)的措施。（2）同伴互助。教師的互助合作是校本研究的標(biāo)志和靈魂，是同事之間以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段發(fā)展，旨在實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)主動(dòng)的自我提升、相