【文章內(nèi)容簡介】 ，恰當(dāng)?shù)墓膭顣诎嗉墵I造一種合作、競爭的學(xué)習(xí)氛圍。如“你們小組配合得真默契”、“你們小組這個問題補充得真關(guān)鍵、真有價值”、“你們小組的想法真是與眾不同，這是你們智慧的結(jié)晶，真了不起”、“他們小組說得這么好，我想其他小組肯定有比他們說得更好的，誰來再說一說”，這樣的語言充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的集體意識，使學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)的快樂和價值，更能有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。如在一次練習(xí)課中，我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在小組里合作編各種不同類型的題目，然后組際交流供全班做，這次嘗試教學(xué)后，使我頗有感觸，我們要充分相信學(xué)生，充分放手于學(xué)生，從他們身上我們會獲得許多啟發(fā)，在他們的身上具有強大的潛力。從他們編題編出的類型、花樣，有的真是我所沒想到的，有編看拼音寫句子、擴(kuò)詞、積累題、口語交際題、模仿寫句子，內(nèi)容靈活而且全面，于是我頗有感慨了一番：“你們的能力超過了老師的想象，你們集體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師的智慧，看來集體的力量是最大的，老師以后還要多多向你們學(xué)習(xí)?！倍?、鼓勵性的語言在作業(yè)中的使用教師除了用等級評價學(xué)生的作業(yè)，還要肯花費時間根據(jù)學(xué)生作業(yè)的不同情況留下適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u語。這能增強與學(xué)生心靈的溝通和情感的交流。如對于字跡不工整的同學(xué)可以這樣寫道：“老師相信你的字用心寫一定能寫好，下次作業(yè)寫給老師看看好嗎？”如果他下次果真寫得好，便及時鼓勵道：“原來你的字寫得這么好看，能堅持寫得這么好嗎？老師相信你一定會的。”如一名同學(xué)用一詞造出多個句子時，“你的思想很有內(nèi)容，能想出這么好句子?！币幻筮M(jìn)生在一次作業(yè)中一道題也沒錯，老師驚喜道：“太棒了！這次全對，證明你是一個聰明有能力的同學(xué)，相信你以后也一定能行！”當(dāng)學(xué)生打開作業(yè)本后，看到老師這樣的評價，感到既欣喜又滿足，就會愿意繼續(xù)保持下去。關(guān)于對作業(yè)的評價我現(xiàn)在正在嘗試一種新的做法：建立家長、老師、學(xué)生三位一體的評價體系。老師在批改作業(yè)時，給每個同學(xué)一周2—3次評語，周末一次總評，在這次總評中，有老師的評價、家長的評價和學(xué)生自我評價，每周堅持一次，使教師、家長、學(xué)生都及時掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，有利于提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，也有利于家校及時溝通、聯(lián)系。鼓勵性評語的妙用還可以運用到許多地方，還有待于我的進(jìn)一步探索，這需要一個長期不斷積累、運用的過程，才能使它不斷完善，發(fā)揮它的實效性。教師在課堂上如何給學(xué)生以鼓勵性評價時間：20101213 21:27:29 點擊：1572核心提示：激勵性評價...德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂上，教師是引導(dǎo)者，是點撥者，是鼓舞者，是激勵者，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的某一特定過程或特定結(jié)果，以正確鼓勵的話語來評價學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及時給予恰當(dāng)?shù)乇頁P、贊許，可以強化學(xué)生自信、自愛、自尊、自持的信念，增強成就動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)活動中成功的體驗，會產(chǎn)生通過積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗成功的需要。教師應(yīng)該以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮激勵的教學(xué)效應(yīng)。那么教師在課堂上如何給學(xué)生以鼓勵性評價？請看以下的案例。案例1：師：同學(xué)們，聽了剛才我的采訪，你獲得了什么啟發(fā)？生：我剛才觀察劉老師，發(fā)現(xiàn)劉老師愛重復(fù)楊烈馳的話。生：劉老師采訪時眼睛直盯著楊烈馳，而且邊聽邊點頭。師：（很滿意地點頭）好，這是采訪的技巧，采訪者要會傾聽，適當(dāng)重復(fù)被采訪者的話，會使對方有認(rèn)同感，愿意繼續(xù)交談。生：我認(rèn)為有時采訪者要根據(jù)被訪者的回答調(diào)整一些問題。師：（贊賞地）太棒了！這一點是你自己思考出來的，我剛才的確因為楊烈馳的回答省略了一個問題，你很有眼光。生：我發(fā)現(xiàn)楊烈馳作為被采訪者回答問題很完整。師：對！被采訪者要聽清楚問題，用完整、概括、簡煉的語言來表達(dá)。師：請同學(xué)們談?wù)劙伞Ｉ翰稍L者面帶笑容，這樣被采訪者很樂意接受采訪。生：采訪者的問題明確，便于回答。師：這一點很重要，設(shè)計問題也是個學(xué)問。（師故意喊了一個剛才回答問題出錯的學(xué)生）生：我覺得采訪者要注意目光與對方的交流。師：（大力表揚）好，這次的發(fā)言抓住要害了，說明你捕捉信息的能力提高了。案例2：師：同學(xué)們小組交流的氣氛熱烈，我聽到不少同學(xué)的發(fā)言，覺得同學(xué)們都動腦筋了，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們來集體交流一下吧?。ㄉe極舉手，踴躍發(fā)言。）生：讀了這篇課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文以對話的方式展開的。師：（點頭贊許地）嗯！說得好！這就是本文最鮮明的寫作特點，被你發(fā)現(xiàn)了，不錯！生：我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這個小孩很有眼光，有遠(yuǎn)見，吳王目光短淺。生：我不同意他的看法，大臣們有遠(yuǎn)見，這個少年是聽大臣們說的，不能說這個小孩有遠(yuǎn)見。生：我來概括一下吧！大臣們雖然有遠(yuǎn)見，但是理由沒有說服力，這小孩利用吳王好奇心讓吳王自己發(fā)現(xiàn)缺點，他用的辦法很好！師：（走到學(xué)生面前，拍拍該生的頭）你思維的機(jī)器開動起來了。道理越辯越明，文中少年特別善于說服吳王。生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章中少年借物喻理，說服了吳王。師：(感興趣地)怎么說服的呢？生：我認(rèn)為黃雀是諸侯國，蟬是楚國，螳螂是吳國。生：我來畫個圖，好嗎？（學(xué)生在黑板上畫圖。）師：（在圖上方畫了一顆“☆”，翹起大拇指）畫得真好！這是一個很有價值的發(fā)現(xiàn)。大家從圖中一定等夠得到很多啟示，真謝謝你！生：我發(fā)現(xiàn)這個少年很有耐心，是個關(guān)心國家安危的人。生：吳王是一國之君，俗話說：伴君如伴虎，可是通過他對少年的言行，發(fā)現(xiàn)他有仁慈的一面。師：剛才大家認(rèn)真讀書，積極動腦，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學(xué)習(xí)，一定收獲很大。對于大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識老師就沒必要講了，下面我們一起來解決同學(xué)們提出的疑問，好嗎？一、善于“捕捉”學(xué)生的優(yōu)點及時評價。對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、好的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)及時給予肯定，這種強化機(jī)制能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。在教學(xué)中，教師要有一雙“銳利”的眼睛，緊緊盯住學(xué)生的優(yōu)點、長處。這要求教師要有一顆寬容的心，懂得學(xué)生是發(fā)展中的人，應(yīng)該更多地看到學(xué)生的可取之處，而不是挑剔、刻薄地要求學(xué)生盡善盡美。上面的兩個案例中，教師特別善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，充分肯定學(xué)生的發(fā)言，案例1中的教師夸獎一個學(xué)生有眼光，連老師故意忽略的一個問題都能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽了必然無比自豪。這樣對待每一位學(xué)生的發(fā)言都立刻表態(tài)，給予一個評價，以鼓勵為主，能夠達(dá)到激發(fā)、強化學(xué)習(xí)動機(jī)的效果，增強學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望。二、針對學(xué)生的表現(xiàn)具體評價。激勵性評價可以就事論事，針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的具體行為，具體作品，也可以概括地針對學(xué)生某個階段，或針對某個方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展的傾向性表現(xiàn)。但在評價