【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 如何結(jié)尾。掌握句式的表達(dá)和段落的構(gòu)成，以及一些簡(jiǎn)單修辭方法的運(yùn)用，繼而在仿中創(chuàng)，打通讀寫(xiě)結(jié)合的思維通道。因此，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文，并談?wù)勀阆矚g哪一句，為什么？學(xué)生答道：“我喜歡‘如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路’。這句話(huà)中‘大道’和‘小路’正好相對(duì)，讓人體會(huì)到大道自然美好，但自己達(dá)不到時(shí)就降低目標(biāo)，做最好的小路，這也是最好的選擇。這種比喻與比較運(yùn)用的很準(zhǔn)確，也很生動(dòng)。而且，學(xué)生一下就體會(huì)到了作者的用意。感悟古詩(shī)意境，培養(yǎng)寫(xiě)作品質(zhì)古詩(shī)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。古詩(shī)教學(xué)時(shí)，在課上，可引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞的悠遠(yuǎn)意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發(fā)對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)。課下，注重古詩(shī)詞的拓展、延伸，運(yùn)用對(duì)古詩(shī)改寫(xiě)等方式，使學(xué)生與詩(shī)人、詩(shī)情的激情共鳴。改寫(xiě)過(guò)程中，詩(shī)情畫(huà)意盡在學(xué)生腦海中展現(xiàn)，詩(shī)與情，情與境，境與言交融，也激發(fā)了豐富想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作品質(zhì)。三、階段成果：在教學(xué)中自然地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)揉到一起，由讀句寫(xiě)句，到讀段寫(xiě)段，到讀篇寫(xiě)篇，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀寫(xiě)結(jié)合。這樣的教學(xué)，有助于讀中借鑒從讀學(xué)寫(xiě)；在教學(xué)中提供程度適合的范文，學(xué)生學(xué)有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創(chuàng)；安排大量的讀寫(xiě)訓(xùn)練，給學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)做到讀寫(xiě)同步，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為重要手段，符合兒童心理特點(diǎn)，滿(mǎn)足兒童心理需要，因而有效地提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。四．實(shí)驗(yàn)結(jié)論與問(wèn)題討論通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們的結(jié)論是：在語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)地實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合策略，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力和書(shū)面口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。我們的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期的目的，但并不意味著本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)的結(jié)束，該課題值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題主要有：（一）由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級(jí)存在著客觀的差異，實(shí)行“讀寫(xiě)結(jié)合策略”實(shí)驗(yàn)時(shí)，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)課題。（二）如何編制出各年級(jí)、各冊(cè)教材讀寫(xiě)結(jié)合的讀寫(xiě)點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)化、序列化的訓(xùn)練，以此全面推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合策略的推廣，這是今后的實(shí)驗(yàn)中急待解決的問(wèn)題。（三）如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，高效的促進(jìn)每位學(xué)生能力的提高，從有效性策略上升到高效性策略研究方面還有很長(zhǎng)的路要走。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了更好的貫徹這一理念，激發(fā)學(xué)生閱讀書(shū)籍的興趣；提高學(xué)生思考和寫(xiě)作能力，在實(shí)驗(yàn)中，每位教師注重在教學(xué)中運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”，讓學(xué)生在多讀書(shū)，在讀中感悟，在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，把自己所感所想隨時(shí)記錄下來(lái)。在課題研究中，我校教研組為教師們提供了學(xué)習(xí)“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)踐方法的平臺(tái)，在教研活動(dòng)中，學(xué)校將先進(jìn)的思想傳達(dá)給老師，營(yíng)造了濃厚的研究氛圍。與此同時(shí)，學(xué)校讓每位實(shí)驗(yàn)教師上公開(kāi)課，及時(shí)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，提出在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的問(wèn)題。課題研究小組的成員注重交流，將自己在實(shí)踐中的成果與大家分享，相互學(xué)習(xí)借鑒有效的實(shí)踐方法，切實(shí)的提高學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力。在分享成果的同時(shí)，老師們將自己在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出對(duì)策，如，在課外閱讀中，學(xué)生沒(méi)有依照教師的要求自覺(jué)讀書(shū)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，無(wú)法充實(shí)學(xué)生的知識(shí)面。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要求老師們?cè)诿刻煸缱x課時(shí)間，或者利用寫(xiě)字課時(shí)間給學(xué)生一定的時(shí)間，專(zhuān)門(mén)用來(lái)讀書(shū)，并利用閱讀課時(shí)間，讓學(xué)生相互分享讀書(shū)的樂(lè)趣。六年級(jí)是小學(xué)高年級(jí)段，要求教師全面把握閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的要求，“實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合”課題研究，當(dāng)然要“讀”在先行，以“讀”領(lǐng)航！讀得充分，讀得快樂(lè)，才能寫(xiě)得主動(dòng)，寫(xiě)得輕松。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在課堂上，首先對(duì)精讀課文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀，并經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練。這是學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情，培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。在課前，馮文娟和秦美娜兩位老師都要做充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在自主讀書(shū)中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在課前課后讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有感情地朗讀課文，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。對(duì)于選讀和略讀的課文，他倆主要讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲取的知識(shí)與方法，獨(dú)立閱讀、思考、交流，體會(huì)文章內(nèi)容，給空間讓學(xué)生討論、交流。從而有效地引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。本次課題不僅要求學(xué)生提高閱讀能力，把寫(xiě)作能力放在同等重要的位置。因此，對(duì)學(xué)生“讀書(shū)筆記”記什么要進(jìn)行準(zhǔn)確地定位——學(xué)生們的筆記內(nèi)容都能緊密?chē)@“讀”而展開(kāi)：讀有所獲——找出讀書(shū)時(shí)積累的好詞好句；讀有所悟——記下讀書(shū)時(shí)的理解和看法；讀有所感——留下讀書(shū)時(shí)的感悟和體會(huì)；讀有所成——寫(xiě)成一篇讀后感與朋友分享?? 學(xué)生人手一本的“讀書(shū)筆記”，內(nèi)容包括好詞、好句、好文章的摘抄、讀后感、生活隨筆等，五年級(jí)的李桂琴老師要求每周一讓學(xué)生上交檢查學(xué)生積累的情況，并選出一部分優(yōu)秀的讀書(shū)筆記供大家學(xué)習(xí)、借鑒。讀書(shū)筆記的開(kāi)展讓孩子們讀得興致盎然，讀得津津有味，讀得不亦樂(lè)乎，讀得受益其中。開(kāi)卷有益，真的是這樣。有益情感的熏陶，有益身心的成長(zhǎng)，有益語(yǔ)文