【文章內(nèi)容簡介】 如何結(jié)尾。掌握句式的表達(dá)和段落的構(gòu)成，以及一些簡單修辭方法的運(yùn)用，繼而在仿中創(chuàng)，打通讀寫結(jié)合的思維通道。因此，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文，并談?wù)勀阆矚g哪一句，為什么？學(xué)生答道：“我喜歡‘如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路’。這句話中‘大道’和‘小路’正好相對(duì)，讓人體會(huì)到大道自然美好，但自己達(dá)不到時(shí)就降低目標(biāo)，做最好的小路，這也是最好的選擇。這種比喻與比較運(yùn)用的很準(zhǔn)確，也很生動(dòng)。而且，學(xué)生一下就體會(huì)到了作者的用意。感悟古詩意境，培養(yǎng)寫作品質(zhì)古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。古詩教學(xué)時(shí)，在課上，可引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞的悠遠(yuǎn)意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發(fā)對(duì)古詩詞的熱愛。課下，注重古詩詞的拓展、延伸，運(yùn)用對(duì)古詩改寫等方式，使學(xué)生與詩人、詩情的激情共鳴。改寫過程中，詩情畫意盡在學(xué)生腦海中展現(xiàn)，詩與情，情與境，境與言交融，也激發(fā)了豐富想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作品質(zhì)。三、階段成果：在教學(xué)中自然地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)揉到一起，由讀句寫句，到讀段寫段，到讀篇寫篇，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。這樣的教學(xué)，有助于讀中借鑒從讀學(xué)寫；在教學(xué)中提供程度適合的范文，學(xué)生學(xué)有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創(chuàng)；安排大量的讀寫訓(xùn)練，給學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)做到讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為重要手段，符合兒童心理特點(diǎn)，滿足兒童心理需要，因而有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。四．實(shí)驗(yàn)結(jié)論與問題討論通過實(shí)驗(yàn)研究，我們的結(jié)論是：在語文教學(xué)中科學(xué)地實(shí)施讀寫結(jié)合策略，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力和書面口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。我們的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期的目的，但并不意味著本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)的結(jié)束，該課題值得進(jìn)一步研究的問題主要有：（一）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級(jí)存在著客觀的差異，實(shí)行“讀寫結(jié)合策略”實(shí)驗(yàn)時(shí)，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的長遠(yuǎn)課題。（二）如何編制出各年級(jí)、各冊(cè)教材讀寫結(jié)合的讀寫點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)化、序列化的訓(xùn)練，以此全面推進(jìn)讀寫結(jié)合策略的推廣，這是今后的實(shí)驗(yàn)中急待解決的問題。（三）如何在語文課堂教學(xué)中，高效的促進(jìn)每位學(xué)生能力的提高，從有效性策略上升到高效性策略研究方面還有很長的路要走。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。為了更好的貫徹這一理念，激發(fā)學(xué)生閱讀書籍的興趣；提高學(xué)生思考和寫作能力，在實(shí)驗(yàn)中，每位教師注重在教學(xué)中運(yùn)用“讀寫結(jié)合”，讓學(xué)生在多讀書，在讀中感悟，在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，把自己所感所想隨時(shí)記錄下來。在課題研究中，我校教研組為教師們提供了學(xué)習(xí)“讀寫結(jié)合”實(shí)踐方法的平臺(tái)，在教研活動(dòng)中，學(xué)校將先進(jìn)的思想傳達(dá)給老師，營造了濃厚的研究氛圍。與此同時(shí)，學(xué)校讓每位實(shí)驗(yàn)教師上公開課，及時(shí)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，提出在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的問題。課題研究小組的成員注重交流，將自己在實(shí)踐中的成果與大家分享，相互學(xué)習(xí)借鑒有效的實(shí)踐方法，切實(shí)的提高學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。在分享成果的同時(shí)，老師們將自己在實(shí)驗(yàn)的過程中遇到的問題進(jìn)行分析，找出對(duì)策，如，在課外閱讀中，學(xué)生沒有依照教師的要求自覺讀書，沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，無法充實(shí)學(xué)生的知識(shí)面。針對(duì)這個(gè)問題，要求老師們?cè)诿刻煸缱x課時(shí)間，或者利用寫字課時(shí)間給學(xué)生一定的時(shí)間，專門用來讀書，并利用閱讀課時(shí)間，讓學(xué)生相互分享讀書的樂趣。六年級(jí)是小學(xué)高年級(jí)段，要求教師全面把握閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的要求，“實(shí)效性讀寫結(jié)合”課題研究，當(dāng)然要“讀”在先行，以“讀”領(lǐng)航！讀得充分，讀得快樂，才能寫得主動(dòng)，寫得輕松。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在課堂上，首先對(duì)精讀課文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀，并經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練。這是學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情，培養(yǎng)語感的基本途徑。在課前，馮文娟和秦美娜兩位老師都要做充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在自主讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在課前課后讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有感情地朗讀課文，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。對(duì)于選讀和略讀的課文，他倆主要讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲取的知識(shí)與方法，獨(dú)立閱讀、思考、交流，體會(huì)文章內(nèi)容，給空間讓學(xué)生討論、交流。從而有效地引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。本次課題不僅要求學(xué)生提高閱讀能力，把寫作能力放在同等重要的位置。因此，對(duì)學(xué)生“讀書筆記”記什么要進(jìn)行準(zhǔn)確地定位——學(xué)生們的筆記內(nèi)容都能緊密圍繞“讀”而展開：讀有所獲——找出讀書時(shí)積累的好詞好句；讀有所悟——記下讀書時(shí)的理解和看法；讀有所感——留下讀書時(shí)的感悟和體會(huì)；讀有所成——寫成一篇讀后感與朋友分享?? 學(xué)生人手一本的“讀書筆記”，內(nèi)容包括好詞、好句、好文章的摘抄、讀后感、生活隨筆等，五年級(jí)的李桂琴老師要求每周一讓學(xué)生上交檢查學(xué)生積累的情況，并選出一部分優(yōu)秀的讀書筆記供大家學(xué)習(xí)、借鑒。讀書筆記的開展讓孩子們讀得興致盎然，讀得津津有味，讀得不亦樂乎，讀得受益其中。開卷有益，真的是這樣。有益情感的熏陶，有益身心的成長，有益語文