【文章內(nèi)容簡介】 的字理辨字析詞造成的。（二）沒有充分考慮漢字的特點，識字教學(xué)效率不高。我目前的識字教學(xué)方法，大多根據(jù)教學(xué)參考的提示，根據(jù)教學(xué)要求來進行操作的。在識字教學(xué)當中，很少考慮到漢字的特點，而是把漢字的教學(xué)分成幾個步驟來生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生讀起來困，寫起來易錯，記得不牢，分辨形近字同音字不清，造成教學(xué)效率大打折扣。比如在教象形字“火”字時，雖然課本上有“火”字的演變歷程，但是這個演變的歷程僅僅成為我講述這個漢字變化的經(jīng)過，而沒有把形成這個字的原因和寫成這個形狀的特點給學(xué)生講清楚，結(jié)果學(xué)生對“火”字的最后一筆容易寫成點，這都是在教學(xué)之前，沒有充分考慮到漢字的特點造成的。（三）在識字過程中，沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。漢字的文化內(nèi)涵十分豐富。在識字教學(xué)的過程中，我們很少也不知道怎么說明漢字的文化內(nèi)涵。只是為了識字而進行教學(xué)，更沒有要文本教學(xué)中把漢字所包蘊的深厚文化內(nèi)涵讓學(xué)生體會到。這樣的識字教學(xué)，往往停留在語言文字的理解的淺表層面上，學(xué)生對漢字在文本中的作用就不會進入深層次的理解，更不會運用到自己的語言訓(xùn)練中去。例如在上《雨后的森林》這一課時，認識“林”這個字時，只是讓學(xué)生體會到了樹多了成林，認識“森林”一詞時，只是啟發(fā)學(xué)生知道許許多多的樹木在一起，形成很大很大的樹林，就叫森林。卻沒有利用字理，對學(xué)生進行深層次的文化內(nèi)涵的教學(xué)體驗，現(xiàn)在想起來真可惜。（四）識字教學(xué)缺乏“規(guī)律”意識，識字量難以在短時間內(nèi)快速增長。我的識字教學(xué)與大多數(shù)教師的識字教學(xué)一樣，都只根據(jù)每一節(jié)課的識字教學(xué)目標，要認識幾個漢字就認識幾個漢字，沒有對漢字運用字理知識進行串字教學(xué)。在這次培訓(xùn)課中，黃亢美教師給我們上的串字教學(xué)，利用漢字的偏旁和字理，進行串字教學(xué)。先把一個漢字的字理，偏旁部首的含義弄清楚，再根據(jù)相同偏旁相同進行歸類識字，這樣的識字是根據(jù)漢字的規(guī)律進行識字教學(xué)的。而且非常有趣，學(xué)生印象深刻，學(xué)生一節(jié)課的識字量，大大超過了課文的要求，為后來的識字打下良好的識字基礎(chǔ)。那么，針對我目前識字教學(xué)存在的以上問題，結(jié)合這次字理識字教學(xué)的培訓(xùn)，我對今后的識字教學(xué)作出如下打算：首先，《語文課程標準》指出，評價識字要考察學(xué)生認清字形、讀準字音、掌握字義以及在語境中運用的能力。那么，要進行字理識字教學(xué)，我自己就先得弄清楚什么是字理識字。這次培訓(xùn)，讓我知道了 “字理識字”主要是根據(jù)漢字本身的字理，將字的音、形、義充分的講解，使學(xué)生從漢字構(gòu)造意義上理解字的音、形、義。我在今后的識字教學(xué)中，要抓住字形這個重點，以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點，讓學(xué)生站在理性的高度來學(xué)習(xí)漢字，讓他們不僅知道漢字怎么寫，而且知道為什么這樣寫。這樣，讓學(xué)生把握漢字的組構(gòu)規(guī)律，加強對漢字的理解識記，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。具體地說，比如按照“明理—辨形—發(fā)散—運用”這一基本模式展開，始終貫徹“立足字理，訓(xùn)練思維”的宗旨，有意識的潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的良好 3 思維習(xí)慣，逐步拓展學(xué)生思維的深度與廣度，讓學(xué)生從一年級起就嘗到定理識字的甜頭。第二，根據(jù)字理識字的特點，采取多樣化靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動性。在今后的識字教學(xué)中，我必須重視象形字的形象，豐富學(xué)生的形象感知，促進理解，強化記憶。利用實物、圖片、幻燈和簡筆和多媒體課件等形式展示象形字的形象，并按“溯源——對照”的基本模式進行了字理分析，給學(xué)生大量、系統(tǒng)的直觀刺激，使其在腦海中留下鮮明的印象，增強感性認識。第三，結(jié)合豐富多彩的教學(xué)教學(xué)方式，活躍課堂，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。在今后的字理識字教學(xué)中，我要結(jié)合豐富多彩的識字教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。通過學(xué)習(xí)，我知道了通過猜字謎（老師編學(xué)生猜或互編互猜）、利用實物把抽象的漢字具體化、動作表演、編兒歌、比賽等形式，可以使學(xué)生進入各種各樣的角色，既活躍思維，又激發(fā)了興趣和潛能。在這些活動中，學(xué)生往往會全神貫注，爭先恐后，積極思考，從而主動的學(xué)會生字。第四，遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律教學(xué)生字，可以進行“串字”教學(xué)。 通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我知道了字理識字教學(xué)要重視循序漸進的原則，要求教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難進行。象形字、指事字是最基本的字，教好了這些字再教會意字、形聲字。如：“日、月、水、火”等字用象形規(guī)律來教，“上、中、下”用指事規(guī)律教，“塵、歪、明、眾”等用會意規(guī)律教，“睛、清、蜻、睛”等用形聲規(guī)律來教。如學(xué)習(xí)會意字“明”，因為學(xué)生先學(xué)生了象形字日、月，知道這兩字的意思，所以學(xué)到“明”字，學(xué)生很容易就理解了字義，記住了字形。漢字字字有理，運用字理識字，大多數(shù)漢字要解析字理。在講解字的構(gòu)形理據(jù)時，我還將用富有獐兒童情趣的形象生動的語言，字字句句送 4 到孩子們的耳朵里，讓學(xué)生有想象、思維的過程，從中學(xué)到根據(jù)字理理解字義，分析字形的方法，提高識字能力?？傊ㄟ^學(xué)習(xí)，我知道了任何事情都必須按其發(fā)展的規(guī)律來辦，這樣才會收到最好的效果。采用字理這樣的識字方式，符合兒童的認識規(guī)律和心理規(guī)律，孩子們以適合自己的方式學(xué)習(xí)，當然輕松。依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進行識字教學(xué)，是中國古已有之的傳統(tǒng)識字方法，從東漢許慎的《說文解字》到清代的諸多識字教本，都非常注意從構(gòu)字原理上析解漢字，如今的字理識字更明確、更直接、更集中地強調(diào)“字理”，減少了死記硬背的內(nèi)容，提供了更多易于聯(lián)想的線索，使學(xué)生更快更牢地識記漢字。“減負”從某種意義上說，實際上是要求轉(zhuǎn)變一種學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量就是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生建立一種新的學(xué)習(xí)方式，我應(yīng)該抓住這種有效的識字方式，有效地提高識字教學(xué)質(zhì)量。識字教學(xué)反思11這是我在公開教學(xué)周所上的一篇識字課文，這是篇貼近學(xué)生生活實際的識字課，由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。詞串讀起來朗朗上口，而且每一組詞串都有相應(yīng)的特點，學(xué)生很容易理解。針對這節(jié)課，做如下反思：一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師?！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，在教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用直觀、有趣的多媒體導(dǎo)入新課，緊緊抓住學(xué)生的注意力（如：學(xué)習(xí)“北風(fēng)”這個詞語時，播放北風(fēng)呼嘯的聲音給孩子們聽；學(xué)習(xí)“大雪”時，給孩子們欣賞大雪美景的圖片等）。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中找到符合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的切合點，從而創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。比如有效地利用書上的插圖，帶孩子們一起走進冰天雪地的冬天，認識這個季節(jié)的植物和運動項目（如學(xué)習(xí)運動項目時，先讓孩子看著雪景圖片想象自己在冰天雪地里想干的事情，接著多媒體出示“滑雪、溜冰、跳繩”的圖片，孩子自然而然把自己想象成圖片孩子中的一個，以此感受雪地運動的快樂）等等。三、以讀為本，詞串識字詞串識字的重點是讓孩子們認識生字生詞，我通過引導(dǎo)學(xué)生多種形式的誦讀，讓孩子在讀中認識并理解詞語的意思。比如個別讀，分組讀，男女生讀，開火車讀，比賽讀，師范讀等。在熟讀的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，從而再有感情地朗讀，讀出詞串的韻味來。四、進行有效的寫字指導(dǎo)寫字是本節(jié)的教學(xué)重點，本節(jié)課我重點指導(dǎo)學(xué)生寫好兩個字“翠、蠟”。我用編兒歌的方法幫助孩子們先記住這兩個字，再進行寫法指導(dǎo)，掌握重點筆畫的寫法。課堂上我給學(xué)生留充足的時間進行寫字練習(xí)，并對孩子們的寫字姿勢進行及時指導(dǎo)、糾正。進行展評后，孩子們的寫字興趣更高了，達到了很好的教學(xué)效果?；仡櫿麄€課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都渴望得到老師的理解與關(guān)注，尤其渴望得到老師的表揚，我有意識為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，展示他們的才能，不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力量。整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動、有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗成功，使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。但是，本節(jié)課的教學(xué)中，我也存在著一些不足之處，聽課的馮老師也給我指出來了：在進行知識拓展時，對小動物的過冬方式表述不全面，在今后的教學(xué)中對于此類知識性的問題要做到精益求精。朗讀訓(xùn)練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利、押韻。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我盡量多花時間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感，但是有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。我想在今后的識字寫字課堂上我還要繼續(xù)探討高效、生動的識字教學(xué)課堂。識字教學(xué)反思12識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)也是語文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學(xué)效率呢？近年來，我結(jié)合縣級立項課題《家校合作，提高學(xué)生識字量的策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。一、識字內(nèi)容的選擇（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識字內(nèi)容新課改以來小學(xué)語文教學(xué)，在教學(xué)指導(dǎo)思想上強調(diào)了識字教學(xué)的重要性，但從教學(xué)的實際來看，新理念、自主學(xué)習(xí)等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學(xué)，忽視了對傳統(tǒng)識字教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。在我國古代，兒童啟蒙的識字教學(xué)大多采用集中識字的方法?！栋偌倚铡贰度纸?jīng)》《千字文》(合稱“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學(xué)優(yōu)秀教材。在識字教學(xué)中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識20xx多字，然后教他們讀書。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點分不開的。首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現(xiàn)出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復(fù)姓61），通俗常見。雖然《百家姓》是由沒有意義聯(lián)系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調(diào)和諧，讀來順口，聽來悅耳。如：趙錢孫李 周吳鄭王 馮陳褚衛(wèi) 蔣沈韓