【文章內容簡介】 層次的學生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。再次在教學中我們不能純粹追求活動數量的多少，而應以追求活動的質量為宗旨，這樣才可以保證各個學習活動都有充分的時間與空間。還可以確定不同層次的教學目標。力爭做到“好生吃得飽、后進生吃得了”，可提供各種層次的彈性練習，讓不同層次的學生進行選擇、實踐和解決。第四篇：英語課程改革總結報告新課程改革總結報告新課程改革意在構建體現多樣化、選擇性的課程結構，打破舊的傳統課程背景下不論學生基礎與潛質，不顧學生興趣與特長，忽視個性差異的弊端；以提高國民素質為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。2003年9月起，根據上級教育部門的部署，我校從一年級開始實施各學科新課程實驗，經過近10年來多師生們的努力，現已完成了全校各年級新課程實驗，我們在實踐中經歷了成功和失敗，得到了許多的啟示?，F談談我們在課程改革中的一些成績和感悟：一、教師的課程理念的改變：我校是一間有四十年歷史的老校，學校教師絕大部分年齡都超過的四十五歲，教齡時間長，教學思想較傳統，過去的舊課程是以知識的傳授和技能的培養(yǎng)為主，而新課程除了要老師傳授知識和培養(yǎng)學生的技能，還要注重對學生的三維目標進行培養(yǎng)，這種重大的轉變在課程改革中推進很艱難，但十年過來，絕大部分的教師還是轉變的觀念，制定并實施了課程的三維目標培養(yǎng)。二、教師課堂教學的模式的改變（一）課堂出現生動的學習場景。新課標要求課堂教學師生互動、平等參與，注重學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)，教師們面對新課程，迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，課堂教學的組織形式逐步發(fā)生的變化。樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識。教師們已經有明顯的小組合作教學意識，有的教師有強烈的研究欲望，有的教師有初步的探索意識，盡可能地組織學生運用合作、小組學習方式四人一組組成一個的“小家庭”，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，積極調動每個學生的參與意識和學習積極性；課堂上經常出現討論、交流和合作學習的場面，而教師們更是盡可能地使用鼓勵性語言，平等的話語，與學生的距離拉近了，學生對學習比以前更有興趣了。逐漸地,我們的課堂呈現出了師生互動、生生互教互學的生動場景。學生學習的自主性被激活，學習方式和思維方式發(fā)生了質的飛躍，課堂不再只是知識的交流，課堂充滿生機和活力，學生多了思考的空間，教師成了學生學習中的伙伴、朋友。學習變成了一種交流、討論和對話，是一種真正意義上的探究式學習。這種合作的氛圍甚至延伸到了課外、校園，許多班級出現小家庭“一家人”互相合作、互相關心、互相鼓勵，共同努力，共同進步的情況，如四（1）、（3），五（1）班及小家庭合作玩游戲，合作養(yǎng)花種草，合作清潔衛(wèi)生，合作完成教師布置的其他工作，小家庭成員成了親密的好朋友。（二）、積極申報課題，開展教研實驗。新課程改革是一項教學的重要實驗，增強科研意識是搞好課改的基礎和前提。我們充分發(fā)揮各科組集體備課的優(yōu)勢，各年級以學科為單位成立了教研小組，研究選擇了教研實驗專題，制定研究活動計劃，確實開展活動。例如語文學科由過去的低年級開始以“小組合作學習”為研究專題，中年級以“語感教學研究”為教研專題，到這兩個學期的申報市課題《小學語文中國學教育的實驗研究》的課題研究，數學科組實施“5+15+20”教學模式；英語科組在2009學年進行的國家教育部“基礎教育英語教學評價試驗項目試驗研究”——“學生學業(yè)成績報告內容與形式”子課題研究。以上的課題均能根據新課程制定研究活動計劃，確實開展活動。教研活動既注重切實解決實際教學問題，又注重概括、提升、總結經驗、探索規(guī)律。學校對計劃的撰寫作了輔導，就具體操作問題提出了要求。開展教研活動是以課例評析為主（圍繞著專題備、聽、評、思），學校領導帶頭參加集體備課和研討課的聽課、評課活動。教研實驗活動圍繞著課程改革的理念，注重切實解決實際教學問題，注重概括、提升、總結經驗、探索規(guī)律。（三）教師的新課標意識在教學過程中得到體現通過對新課程的研究和實驗，我們的教師學習了大量的教育理論，教改經驗，促進了教學觀念和教學行為的轉變。（1）、實現了師生關系的轉變。（2）、實現了由“傳授”到“指導”的轉變。（3）、對教學過程的設計發(fā)生變化。教師們能充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計。從我們對教師的聽課中看出，許多的教師能在組織課堂過程中體現了三維目標意識、合作意識、情境意識和評價意識；教師們普遍反映：情境教學新課標實驗的合作學習方式確實能使學生思維活躍，發(fā)言積極，能提出問題、收集資料，學會利用多種手段，通過多種途徑獲取信息的方法，確實提高了學生的獨立學習能力。三、教學評價形式多樣從觀察教師的課堂教學評價話語和行為來看，由90%以上的教師已經走出了“為評價而評價”的誤區(qū)，由過亂、過爛、過露的教學評價轉變?yōu)檎鎸?、?guī)范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。課堂上的正面的評價增多。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。在課堂上，教師們充分利用了這一手段，能有意識地觀察和發(fā)現學生在學習活動中的閃光點，并及時給予肯定的或鼓勵性的評價；還有集體性質的最佳合作小組、探究先鋒隊等等的評選也是對學生合作學習的一種良好評價。學生的學業(yè)上，教師也根據實際情況，分別采用等級評分和分數評分進行評價，作業(yè)與單元評價形式也多種多樣，還有校際、班際學科競賽，甚至有良性競爭產生的小紅旗手、小紅花少年??學期末的一學期各學科水平測試，是對學生一學期各學科新課標學習的一個全面評價，也是上級有關部門對學校實驗情況了一個檢驗，能較客觀地反映出課改的情況。教師更是從中了解自己參與課改實驗的成效和對學生學習質量的驗證。根據本區(qū)近六年學期末學科抽測的綜合指數看，我校各項指標有五年能達到區(qū)平均水平，其中有三年更是達平均水平之上。雖然在評價方面，這次的新課程實驗仍然離不開應試的指揮棒，但畢竟我們嘗試了運用多種形式去評價學生的學習。四、課改成績收獲斐然（一）課堂教學模式的變化。在這次課改實驗過程中，我們的教師在課堂積極轉變自己的教學角色，以學生發(fā)展的促進者、引導者、“平等中的首席”的身份，努力創(chuàng)建學生自主、合作、探究的快樂學習的新型課堂教學機制。如語文教師注重引導學生自主感知課文，讓學生在自主、合作研討中探究學習識字、認字的技法，通過豐富多彩的實踐活動讓學生動手、動腦，靈活地學習和運用知識；數學教師注重從學生自主動手、合作探究中引發(fā)學生思考，從而培養(yǎng)學生的獨立思維能力和自主創(chuàng)新意識，引導學生從日常生活及身邊事物中觀察和發(fā)現知識等，以生動活潑的活動形式讓學生在快樂的學習中靈活掌握知識。為了培養(yǎng)學生具有靈活自主地能力，教師們無不努力地創(chuàng)設民主的學習氛圍，靈活多樣的教學活動，讓學生們在自主、合作、探究的快樂學習中快樂成長。（二）知識由課內延伸到課外，與學生生活更加貼近了。課外，教師們在布置作業(yè)、組織綜合實踐等方面也都緊緊圍繞新課標靈活實施。如語文作業(yè)可能是要學生去動手制作一些小模型、采集一些小標本、觀察生活中的一些動、植物等；數學作業(yè)可能是拼七巧板、搞小制作等，還鼓勵學生觀察生活，讓學生從生活中去發(fā)現數學，學習數學；英語作業(yè)可能是收集一些小物品、或教長輩學一個單詞等。因此，學生們在教師的引導下，課外的延伸學習也同樣是積極、自主、合作、探究的快樂學習。教師們都十分重視課堂教學的實效性。課堂教學是課改的中心環(huán)節(jié)。作為一名教師，沒有誰不希望自己是一個好老師，既讓學生學得輕松，又能取得好成績。為此，老師花盡心思，如制作生動的課件激發(fā)學生興趣，采用有趣的游戲讓學生在玩中學，運用多種方式來指導學生學習。在這些方面教師們都是邊探討、邊學習、邊實踐摸索的。五、改革實踐體會深刻教師們在十年的實踐中深有體會。之一：在課堂上我們想盡辦法達到教學目的，而這種效果最終將以學生情感的共鳴，知識、技能的掌握作為評價依據。課改提出轉變學習方式，并不代表所有傳統的教學方法都是“恐怖分子”，都要被一棍子打死。過去的教學過多束縛了學生的思維活動，現在卻又過多于放任。只有將各種學習方式的優(yōu)點結合起來，才能真正達到課堂教學的有效性。如教師在課堂上先教給學生學法，再讓學生實踐，不能就此而評說教師就是在“灌”。有些內容本一目了然，教師繞著圈子讓學生學，反而讓學生更迷糊了，何不干干脆脆地直接告訴他。之二：我們在重視學生的主體地位同時，也同樣要關注教師的主導作用，特別是低年級的孩子，教師的主導作用是非常重要的。這樣我們才能將課程改革落實在每一節(jié)課的教學中。說是很容易，但是做起來我們還是面臨許多實際問題，如學生接受知識的層次不同，是否分層次地教學，關注到每個孩子的所需是困難的，這仍需我們在實驗的教學中不斷探索，去尋求一條有效的道路?？傊?，新課改是一項十分艱巨工作，在實施過程中既獲得了成功的體驗，又遇到了許多困難，我們只有加強教學科研，創(chuàng)造性的實施新課程，才能肩負起時代賦予我們的責任。我們希望這是一場全新的改革，做到一步一個腳印，追求教育教學真實的面貌，取得實質性的成功。二0一二年七月十日第五篇：小學英語課程改革小學英語課程改革此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。一、課程性質外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際