【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，也是一個(gè)大世界?！泵總€(gè)人都渴望被人關(guān)注、被人欣賞，孩子們更是這樣。他們一旦得到老師的積極的暗示、肯定、贊賞，會(huì)更加奮發(fā)向上，更加追求成功，從而不斷成長(zhǎng)。著名教育家陶行知也曾說(shuō)過(guò)：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子?！苯處熂纫嘈藕⒆拥哪芰?，也要欣賞孩子的潛能。欣賞是對(duì)孩子的尊重和信任，相信孩子能做得好，尊重孩子的個(gè)性，給予孩子充分展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，孩子就會(huì)在被欣賞的目光中體會(huì)到自己價(jià)值的存在，感受成功的喜悅。欣賞是一種豁達(dá)風(fēng)度，“海納百川，有容乃大”，學(xué)生學(xué)會(huì)去欣賞別人的閃光點(diǎn)，心胸會(huì)變得更寬容更豁達(dá)，壓抑的心情會(huì)更加豁然開(kāi)朗，倍加心情舒暢。欣賞是一種給予，一種包容，一種感悟，一種馨香，一種溝通與理解，一種信賴與祝福，一種策略，更是一種藝術(shù)。真誠(chéng)地欣賞別人，可以讓人與人之間多一份融洽，少一點(diǎn)隔閡；可以使自己的人格變得高尚。三、愛(ài)的教育，培養(yǎng)學(xué)生博愛(ài)樂(lè)觀的健康心理贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師必不可少甚至最重要的品質(zhì)就是熱愛(ài)兒童，假如有愛(ài)心，我們還有什么理由不采取寬容的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生身上的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)呢？”最好的教育是愛(ài)的教育，以鼓勵(lì)代替責(zé)備，以關(guān)懷代替處罰，更容易收到教育的效果！心理學(xué)揭示的規(guī)律告訴我們：教師的教育在心理上從來(lái)不單向流動(dòng)的，在這個(gè)流通過(guò)程中，教師的教育態(tài)度，一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師。一旦作為教育者的教師與受教育的學(xué)生之間有情感的溝通，教師就會(huì)取得學(xué)生的信任，學(xué)生接受教育的反感就會(huì)被克服，取而代之的是：老師是值得親近、信賴的人，這就為學(xué)生接受教育打下了基礎(chǔ)。而寬容從某種角度就達(dá)到了教育者與受教育者之間的情感溝通，師愛(ài)不等于母愛(ài)，嚴(yán)格不等于厲害。在嚴(yán)格要求又熱情愛(ài)護(hù)中，要嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)時(shí)，愛(ài)在細(xì)微處。教師只有用愛(ài)心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是思想行為有偏差、文化學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，更要用寬容心對(duì)待他們。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，我們要特別注意保護(hù)他們的積極性?！皭?ài)的力量是無(wú)窮”。學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。即使他們違反了紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，也要?jiǎng)又郧?，曉之以理，更要讓他明白：老師是關(guān)心你、愛(ài)護(hù)你的，是為你著想才臺(tái)此嚴(yán)格要求???這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或分歧視情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛(ài)才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。春天播下師愛(ài)的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是，“師愛(ài)”如無(wú)聲的春雨在不知不覺(jué)中滋潤(rùn)著孩子們的心靈，實(shí)現(xiàn)了愛(ài)的遷移，教給了孩子們?nèi)绾螑?ài)別人。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！毙W(xué)生的社會(huì)生活空間相應(yīng)狹小些，但不等于脫離社會(huì)，要從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)和別人、社會(huì)交往，正確處理人和人之間的關(guān)系，擺正自我的位置。幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人是《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)的核心?！痹诂F(xiàn)實(shí)中，有不少的學(xué)生不能正確處理同學(xué)之間的關(guān)系、個(gè)人和集體之間的關(guān)系，使自己在群體當(dāng)中顯得孤獨(dú)無(wú)助，被視為異類,因此教師要幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人，從小培養(yǎng)學(xué)生的交往素質(zhì)。作為一名教師，我們應(yīng)該給孩子多一份理解，多一次機(jī)會(huì)，多一些鼓勵(lì)，我們定會(huì)“用心靈贏得心靈”。有了這種愛(ài)的寬容，就能出奇出巧，就能在教學(xué)中變無(wú)法為有法，就能產(chǎn)生千變?nèi)f化的教學(xué)機(jī)智，就能贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，就能取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然，寬容決不是無(wú)原則的寵愛(ài)和放縱，寬容應(yīng)該有度、得當(dāng)、嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，要“動(dòng)之以情，曉之以理”，寬嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。學(xué)會(huì)寬容，多一份寬容，多一些從學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，設(shè)身處地地去思考，還有什么比理解、信任、尊重更讓人歡欣鼓舞呢？有人說(shuō)寬容是智慧的善良，是悟透人間之難的覺(jué)醒，是對(duì)人類的愛(ài)和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飄然降來(lái)的春風(fēng)，讓我們教育生涯中多吹一些這樣的春風(fēng)吧！聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不但是沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理，心理和社會(huì)適應(yīng)能力?！边@就告訴我們健康包含生理健康，心理健康，社會(huì)健康三方面，而且現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，心理健康在三因素中具有舉足輕重的作用，占核心地位。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育有一個(gè)深刻的教訓(xùn)，就是忽視學(xué)生的心理健康教育，更有甚者，把學(xué)生中存在的厭學(xué)、離家出走、情感脆弱、承受力差等問(wèn)題歸納為思想品質(zhì)問(wèn)題，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。實(shí)質(zhì)上這些都是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)偏頗、情緒激動(dòng)、意志薄弱、內(nèi)心矛盾而產(chǎn)生的苦惱困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。心理學(xué)家認(rèn)為：凡出現(xiàn)心理問(wèn)題者，多半是“小學(xué)有苗頭，中學(xué)現(xiàn)癥狀，大學(xué)出悲劇。”因此，綜上所述的客觀現(xiàn)狀，都要求我們教育者必須抓緊大力加強(qiáng)中小學(xué)生的心靈陶冶和心理塑造，心理健康教育務(wù)必受到重要關(guān)注，這對(duì)提高素質(zhì)教育及民族的整體素質(zhì)至關(guān)重要，難怪心理學(xué)家提出：二十一世紀(jì)需要生理、心理和人格都健全的人才，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。學(xué)生能擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都是有益而無(wú)害的?，F(xiàn)在，孩子們的心理疾病屢屢發(fā)生，無(wú)論是對(duì)家長(zhǎng)而言還是對(duì)社會(huì)而言，都是件令人頭痛的事情，而在我們的教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，如何才能培養(yǎng)出孩子們健康的心理，這無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)，也是對(duì)我們教育工作者的一個(gè)挑戰(zhàn)。如何才能培養(yǎng)出學(xué)生健康的心里狀態(tài)，我對(duì)小學(xué)生心理健康教育的特征、內(nèi)容和方法等作了探索。一、小學(xué)生心理健康的特征：具有穩(wěn)定的情感；具有和諧的人際關(guān)系；具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；智力正常；意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。筆者在教育教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的特征、內(nèi)容和方法作了探索。二、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容：小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其基本內(nèi)容可分為3個(gè)層次：小學(xué)生心理健康的維護(hù)（這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容）；學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正（這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題學(xué)生而開(kāi)展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇）；學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)（心理學(xué)研究表明，中小學(xué)時(shí)期是心理潛能開(kāi)發(fā)的最佳期。心理潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容）。三、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)及形成的原因：第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。第二，逆反易怒。與他人交往時(shí)經(jīng)常采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛(ài)與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷入痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。能少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。產(chǎn)生上述不良心理表現(xiàn)的原因有很多，歸結(jié)起來(lái)，可以分為家庭因素、教育因素和社會(huì)因素。在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榧彝ゲ缓?、父母離異等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，家長(zhǎng)們給予孩子過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，以致于讓孩子不能體會(huì)到在這個(gè)年齡中生活的快樂(lè)；反之，祖輩的過(guò)分溺愛(ài)又會(huì)使孩子的能力得不到發(fā)展，成為家中的“小皇帝”、“小公主”。而學(xué)校教育也是影響孩子心理健康成長(zhǎng)的重要因素，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，教師本身的素質(zhì)和教育方法等都會(huì)影響學(xué)生心理的發(fā)展。而現(xiàn)在的社會(huì)，種種不良現(xiàn)象、不良風(fēng)氣總會(huì)在孩子中流行，孩子們的模仿能力強(qiáng)，但是辨別是非的能力較弱，很容易誤入歧途。因此，讓孩子們能擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。下面是我對(duì)小學(xué)生心理健康教育的一些淺顯的看法：加強(qiáng)交流，了解學(xué)生。溝通，是架起人與人心靈之間的橋梁。在溝通中建立友誼，在溝通中體會(huì)真情，在溝通中理解情感的真諦。師生之間正是缺乏溝通，才使學(xué)生對(duì)教師少了敬畏，而多了一份懼怕；才使教師對(duì)學(xué)生少了理解，而多了埋怨。對(duì)待學(xué)生，我們要尋找機(jī)會(huì)和他們交流，了解他們的內(nèi)心世界。記得有一個(gè)小女生，沒(méi)有媽媽，是個(gè)單親家庭的孩子，性格比較孤僻，不愛(ài)說(shuō)話，但她的作文寫(xiě)得很好。也許她是想把自己的內(nèi)心世界用文字默默地表示出來(lái)?？匆?jiàn)她這樣，我暗暗地告訴自己：一定要讓她開(kāi)朗起來(lái)。于是，我經(jīng)常找時(shí)間和她聊天，談?wù)勆?、談?wù)剬W(xué)習(xí)，談?wù)勊睦硐??起初，她對(duì)我似乎還有戒心，不愿意開(kāi)口，一直是我不停地在說(shuō)，但我并沒(méi)有不耐煩，繼續(xù)找她談心，有好看的課外書(shū)給她看，有時(shí)周末也會(huì)送到她家，鼓勵(lì)她能寫(xiě)出更多更好的文章來(lái)。有時(shí)，我也會(huì)把我遇到的開(kāi)心和不開(kāi)心的事告訴她，讓她和我一起分享。久而久之，他的心扉慢慢敞開(kāi)