【文章內(nèi)容簡介】 決這些問題。例如：發(fā)現(xiàn)制定的計劃不合實際，需要重新制定更合理的計劃。采訪過程中遇到了一些問題需要 總結(jié)反思再去采訪。這個時候?qū)W生們遇到的困難時各種各樣的，涉及的知識也是很寬泛的，也就需要各科老師給予支持。例如：學(xué)生收集的數(shù)據(jù)如何制作成表格或用PPT展示就需要微機(jī)老師給予幫助；學(xué)生在采訪時攝像的相關(guān)知識不足拍攝角度不對等問題就需要去請教學(xué)校的多媒體管理老師；繪制學(xué)校平面圖時對繪圖技巧和比例尺運用不好就需要地理老師給予支持。在這個階段，學(xué)生們團(tuán)隊合作，也會遇到很多挫折，同時也是對學(xué)生耐挫能力、探索精神等方面的一個培養(yǎng)。展示交流、共同分享各個小組在收集跟足夠的資料后到了展示的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用各種形式的展示。利用PPT展示、撰寫調(diào)查報告、繪制調(diào)查表、制作宣傳單、排演小品相聲等都可以是展示的方式。首次展示時，同學(xué)們的作品一定存在各種問題和不足，也需要教師的指導(dǎo)使他們的展示更加的精細(xì)和精彩?？偨Y(jié)評價、課后延伸各門學(xué)科都有自己的評價體系，綜合實踐活動也必須有自己一套合理的評價方法。在各小組展示完自己的時間成果后，公平、有效的評價方法是十分必要的，可以采用自評、互評、師評等方式來進(jìn)行。同時在評價階段各小組也可以開展演說、辯論等方式為自己小組的評價拉票。這無形中又鍛 煉了學(xué)生們演說能力，增強(qiáng)自己小組的凝聚力。教師也要對各小組的成果進(jìn)行點評，對需要改進(jìn)的地方提出建議。評價完成后，也可以進(jìn)行一系列的課后延伸活動，例如舉辦校內(nèi)的作品展，組織相關(guān)主題的班會活動等等。例如：涿州某學(xué)校的綜合實踐活動主題是石頭彩繪，活動結(jié)束后同學(xué)們將自己的石頭作品在學(xué)校范圍內(nèi)經(jīng)行了義賣活動，把的來的義賣款捐給了校內(nèi)的貧困學(xué)生。讓學(xué)生們看到了自己勞動成果的價值，讓本次綜合實踐活動的意義再次升華。三、總結(jié)與反思通過本次的綜合實踐培訓(xùn)活動，我對綜合實踐課有了進(jìn)一步的認(rèn)識。明確了綜合實踐活動課的目的，熟悉了綜合實踐活動的基本流程。綜合實踐活動與學(xué)校的學(xué)科教學(xué)以及校本課程、德育活動等又可以有機(jī)的結(jié)合起來。對學(xué)校的科學(xué)課教學(xué)都能起到促進(jìn)和豐富的作用。對校本課程來說在實踐中，學(xué)校校本課程在確立了項目之后，可以用傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)，也可以針對內(nèi)容用綜合實踐活動的方式來實施教學(xué)。如果用綜合實踐活動的教學(xué)方式來實施教學(xué)，那么，校本課程又同時可以成為綜合實踐活動課程，兩者可以實現(xiàn)統(tǒng)整。同樣，我們也可以把學(xué)校傳統(tǒng)的德育活動融入到綜合實踐活動中來，使德育活動的主題得到實踐和升華。在今后的綜合實踐活動中，我一定以本次培訓(xùn)的思想去指導(dǎo)自己行動，把綜合實踐活動經(jīng)行的目標(biāo)化、可操作化、規(guī)范 化，在自我分析、自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)綜合實踐活動的課程價值。第四篇：綜合實踐課關(guān)于綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評選結(jié)果的通報各初中、中心學(xué)校：綜合實踐活動是由國家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)的必修課程。近年來，各學(xué)校做了大量積極的探索與實驗，取得了一定成效。但從我縣整體實施情況看，問題和困難仍然較多。不少學(xué)校對開設(shè)綜合實踐活動課程認(rèn)識不高，重視不夠。為此，我們在全縣開展了綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評選活動，力求通過本次評選活動拋磚引玉、以點帶面，推動綜合實踐活動課程的全面落實和順利實施。本次活動對參評案例進(jìn)行了嚴(yán)格評選，共評出一等獎 2 名，二等獎 5名，三等獎10名，優(yōu)秀獎4名，具體評選結(jié)果如下：姓名課 題 名 稱獲獎等級單位 張振蘇我們和動物朋友一馬河小學(xué) 李志波快樂的折紙一蘇村小學(xué)趙君霞消費二西黃村小學(xué) 左麗華走 進(jìn) 邢 臺二皇臺底中學(xué) 王金戈學(xué)習(xí)嫁 接二晏家屯中學(xué) 李麗環(huán)境污染情況的調(diào)查二雙樓小學(xué) 吳建梅感 受 春 天二北小莊小學(xué)張彩霞防災(zāi) 減災(zāi) 大行動三南石門小學(xué) 張香麗電池的旅行三石頭莊小學(xué) 賈興華防災(zāi) 減災(zāi) 大行動三宋家莊小學(xué) 劉亞民在蔬菜的王國里三會寧小學(xué) 安先菊今 日 傳 媒三豫辦實驗小學(xué) 孟憲靜我 與 網(wǎng) 絡(luò)三豫辦實驗小學(xué) 李振強(qiáng)關(guān)于近視眼的調(diào)查三馬河中學(xué) 李香辰好讀書 讀好書三馬河中學(xué) 馮葉芹防災(zāi) 減災(zāi) 大行動三西大樹小學(xué) 吳立杰測量宿舍樓的高度三皇臺底中學(xué)郎小丑我們心目中的偶像優(yōu)秀將軍墓中學(xué) 甄子軍防災(zāi) 減災(zāi) 大行動優(yōu)秀冀家村小學(xué) 宋晨瑜近代化的探索優(yōu)秀晏家屯中學(xué) 馬彩霞身邊的垃圾優(yōu)秀冀家村小學(xué)邢臺縣教育局教研室2008年10月附件一：：綜合實踐活動課范疇摘要綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)和實施、3—9年級學(xué)生必修的國家課程，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的、基于學(xué)生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際、體驗對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。這一課程的基本思想就是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生熱愛生活、參與社會、走進(jìn)科學(xué)，實踐創(chuàng)新。綜合實踐活動課程是我國新課程改革的一個生長點。它的設(shè)置是我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破，是我國基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新構(gòu)建，體現(xiàn)了國際上基礎(chǔ)教育課程改革的新趨勢，反映了當(dāng)代以創(chuàng)新精神和實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)教育的新要求。綜合實踐活動課的主要內(nèi)容包括信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等。使學(xué)生通過親身實踐，發(fā)展收集與處理信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，并逐步形成創(chuàng)新精神與實踐能力。附件二研究性學(xué)習(xí)課程的實施摘要研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程的一個重要組成部分。它是在總結(jié)了近些年我國中小學(xué)活動課程實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。研究性課程的實施可以分為四個階段，即選題階段、方案設(shè)計階段、實踐體驗階段、成果表達(dá)和交流階段。一、選題階段選題階段的任務(wù)是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在選題階段，研究性學(xué)習(xí)課程肩負(fù)的任務(wù)不在于使學(xué)生提出具有多大理論意義和現(xiàn)實意義的課題，而首先是要培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、設(shè)計問題。學(xué)生一開始不知從何下手發(fā)現(xiàn)何尋找課題，教師可以啟發(fā)學(xué)生從多個角度分析、觀察問題，從中發(fā)現(xiàn)有價值的課題。課題可以由學(xué)生從其社會生活、學(xué)習(xí)生活或由教師列出的建議選題中自由選擇。課題不宜過大，也不應(yīng)該過分追求理論研究的前沿性。而應(yīng)著力探究當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)習(xí)生活中的實際問題和當(dāng)今社會的熱點問題，側(cè)重于基礎(chǔ)學(xué)科知識的激發(fā)和綜合應(yīng)用，力爭滿足學(xué)生個性多樣化發(fā)展的需要。（例如，分析一些習(xí)以為常的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常：可來自自已學(xué)的書本知識、來自平日觀察和思索、來自生活體驗、來自信息資料、社會熱點問題、科學(xué)前沿問題等。）學(xué)生的題目類型沒有一定之規(guī)，可以是研究一個問題、改進(jìn)一種工藝、策劃一次活動，也可以是設(shè)計一份產(chǎn)品、制作一件作品、完成一項調(diào)查。可以是理性思辨的，也可以是動手制作的。其來源極其廣泛，教師應(yīng)在實施中給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)。在選題階段要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，但教師不能放任自流，要做好在選題階段的指導(dǎo)工作。教師統(tǒng)一布置，組織學(xué)生參與選擇課題，介紹各種信息，讓學(xué)生通過發(fā)散性思維，互相啟發(fā)，逐步集中感興趣的內(nèi)容；幫助學(xué)生將感興趣的內(nèi)容概括成問題；組織學(xué)生從多種渠道收集相關(guān)的信息資料，在此基礎(chǔ)上對課題進(jìn)行反復(fù)論證，明確自己要研究的問題和研究的方向；組織學(xué)生討論明確自己所要解決的課題，哪些資料、數(shù)據(jù)、信息是必需的、最重要的，可以通過哪些渠道獲得；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究方案；主持學(xué)生課題的開題、立項認(rèn)定、評審。二、活動方案設(shè)計階段主題確定之后，指導(dǎo)教師召集課題組成員進(jìn)行關(guān)于“活動方案設(shè)計”的專題討論。討論內(nèi)容包括：確定研究方法（綜合調(diào)查法、實驗法、訪談法、觀察法等），確定調(diào)查對象，確定訪談對象，確定實驗內(nèi)容等。這一階段由課題組成員自主討論，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，在選擇研究方法時