【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 作。根據(jù)以上建構(gòu)思想，基于自主學(xué)習(xí)過程的Java程序設(shè)計(jì)課程通用教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)功能模塊設(shè)計(jì)及界面如下表所示。本院程序設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如下圖所示）經(jīng)歷了教師自主研發(fā)試用到實(shí)際使用階段，所有課程均已開通，其中Java程序設(shè)計(jì)課程已可投入實(shí)際教學(xué)使用，至今運(yùn)行良好。通過本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以根據(jù)自己所負(fù)責(zé)教授的課程建設(shè)課程教學(xué)平臺(tái)，并構(gòu)建出統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)平臺(tái)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助的Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)平均成績(jī)均比往年有所提高，對(duì)課堂傳統(tǒng)教學(xué)起到一定的輔助效果。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足提供了極大的補(bǔ)充，通過教學(xué)理論分析指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)，為本院Java程序設(shè)計(jì)課程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利的網(wǎng)絡(luò)化條件，能有效借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生自主學(xué)?的能動(dòng)性和興趣性，提高學(xué)習(xí)效果。然而本項(xiàng)目所做研究也只處在初步探討階段，對(duì)如何設(shè)計(jì)平臺(tái)的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地推進(jìn)教學(xué)思想的實(shí)現(xiàn)，還有待進(jìn)一步的研究與改善。隨著教學(xué)理論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論的逐步完善以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的理論和應(yīng)用研究也必將朝著更成熟、更科學(xué)的方向前進(jìn)。參考文獻(xiàn)：[1]彭馨儀，王 璐，王國(guó)春， 程序設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬刊），2012（7）.[2]孫海霞，劉東升，[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（4）.第四篇：基于魔燈平臺(tái)小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐研究基于魔燈平臺(tái)小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐研究當(dāng)前，推進(jìn)信息化在教學(xué)中的有效應(yīng)用是教育信息化發(fā)展趨勢(shì)的核心。網(wǎng)絡(luò)課程就是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于網(wǎng)頁(yè)的課程，其基本特點(diǎn)是：教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)資源豐富多樣、豐富的表現(xiàn)形式、不受時(shí)間和空間的限制、多向互動(dòng)和交互、學(xué)習(xí)個(gè)性化、支持自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)建平等的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)管理自動(dòng)化。但只有讓教師能夠隨意將電子教案和主題網(wǎng)站賦予網(wǎng)絡(luò)地址，學(xué)生可以在學(xué)校和家庭的網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，并可以實(shí)現(xiàn)在線交流、在線作業(yè)等功能，才算真正的網(wǎng)絡(luò)課程。從這一點(diǎn)上來說，以往的主題網(wǎng)站、電子教案等都不算真正的網(wǎng)絡(luò)課程。為了讓教師能夠建設(shè)真正意義的網(wǎng)絡(luò)課程（制作技術(shù)難度不大，支持即時(shí)在線功能），我們引入了魔燈。魔燈（Moodle）的英語(yǔ)全稱是“面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”，是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）之一。Moodle主要功能大致分為網(wǎng)站管理功能、學(xué)習(xí)管理功能、課程管理三大部分，其中課程管理中有靈活、豐富的課程活動(dòng)：論壇、測(cè)驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、博客等。該系統(tǒng)是基于“社會(huì)建構(gòu)主義理論”設(shè)計(jì)開發(fā)的開放源代碼的軟件，其模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境可以輕輕松松讓教師成為信息化課程設(shè)計(jì)者。我校于2007年5月起開展了基于魔燈平臺(tái)小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐研究，探索與建設(shè)魔燈系統(tǒng)，嘗試使用魔燈平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)課程并推廣應(yīng)用到新課程教學(xué)管理中。我校與時(shí)俱進(jìn)，在浦東新區(qū)小學(xué)范圍內(nèi)率先點(diǎn)燃魔燈之火，該研究具有一定的開拓意義，一、硬件先行，全力架設(shè)魔燈平臺(tái)，促校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。發(fā)展信息技術(shù)需要投入，拉動(dòng)硬件建設(shè)。為此，學(xué)校投入大量的經(jīng)費(fèi)，保證安裝建設(shè)好Moodle系統(tǒng)平臺(tái)，建立起功能強(qiáng)大的互動(dòng)性網(wǎng)站，深化校園信息化建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校的信息化應(yīng)用進(jìn)程。根據(jù)實(shí)際需求，我校的魔燈信息化課程平臺(tái)已經(jīng)從最初的個(gè)人版升級(jí)到了現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)版。學(xué)校添置了單獨(dú)的服務(wù)器，邀請(qǐng)到華師大的專家來校架設(shè)起清源小學(xué)魔燈網(wǎng)（），并超鏈接到校園網(wǎng)上。同時(shí)，配備了大量的計(jì)算機(jī)和相關(guān)教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教師人手一臺(tái)電腦、教室全部多媒體并聯(lián)網(wǎng)，配全了兩個(gè)電腦房電腦，保證達(dá)到10：1的生機(jī)比，為學(xué)生在校內(nèi)上網(wǎng)創(chuàng)造了條件。二、軟件跟進(jìn)，有序開展培訓(xùn)指導(dǎo)，促教師專業(yè)發(fā)展英特爾公司的貝瑞特博士有句名言：“計(jì)算機(jī)不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師?！彼?，魔燈功能雖然強(qiáng)大，但是要有效利用Moodle建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，關(guān)鍵還是魔術(shù)師素養(yǎng)的提升，這是需要培養(yǎng)的。我們以魔燈功能的開發(fā)使用為平臺(tái)和抓手，使教師掌握課程信息化設(shè)計(jì)的理念、策略和方法，提高課程改革的意識(shí)與能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。專家引領(lǐng)與校長(zhǎng)掛帥相結(jié)合教師素質(zhì)要提高，需要專家引領(lǐng)，專家指導(dǎo)。學(xué)校先派出骨干教師參加華師大黎加厚教授開設(shè)的魔燈應(yīng)用培訓(xùn)。我們又邀請(qǐng)浦東教發(fā)院的教研員來校為教師解讀新課程，還邀請(qǐng)新區(qū)信息技術(shù)指導(dǎo)中心的專家和三林中學(xué)信息技術(shù)部主任來校作信息技術(shù)方面的指導(dǎo)，向老師們介紹魔燈，幫助老師掌握利用魔燈來設(shè)計(jì)課程和管理教學(xué)活動(dòng)。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)參與課程改革和魔燈平臺(tái)的培訓(xùn)推廣規(guī)劃，是學(xué)校應(yīng)用魔燈的成功保障。校長(zhǎng)親自參加魔燈專項(xiàng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)校各管理部門負(fù)責(zé)人、骨干教師、教師進(jìn)行逐級(jí)培訓(xùn)，帶領(lǐng)大家詳細(xì)地探討魔燈的各項(xiàng)功能，指導(dǎo)大家應(yīng)用課程建設(shè)中。校長(zhǎng)還帶頭制作“魔燈”，從而保證了全校魔燈系統(tǒng)的探索與建設(shè)。校長(zhǎng)的研究熱情很大地提升學(xué)校教師研究團(tuán)隊(duì)的凝聚力與活力，快速促進(jìn)魔燈平臺(tái)的應(yīng)用。常規(guī)培訓(xùn)與在線自學(xué)相結(jié)合我們因地制宜，由校長(zhǎng)和信息老師為骨干教師進(jìn)行了相關(guān)理論和moodle應(yīng)用的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，包括魔燈資源建設(shè)、魔燈活動(dòng)建設(shè)、課程設(shè)置等。學(xué)校還購(gòu)買了黎加厚教授主編的《魔燈課程設(shè)計(jì)》一書供教師自學(xué)。同時(shí)，開辟新的培訓(xùn)方式，避免因教學(xué)任務(wù)重而使教師難以大規(guī)模長(zhǎng)時(shí)間集中培訓(xùn)的問題，拓展培訓(xùn)空間。我校信息老師在充分理解掌握魔燈平臺(tái)的功能后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，制作了魔燈培訓(xùn)視頻課程放置在學(xué)校魔燈網(wǎng)上，供老師在線學(xué)習(xí)，從而使學(xué)校的常規(guī)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了魔燈平臺(tái)推廣應(yīng)用的速度。很多沒有參加過魔燈培訓(xùn)的老師通過在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)視頻課程而熟悉掌握了魔燈課程平臺(tái)。理論培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合我們提出先培訓(xùn)再實(shí)踐，實(shí)踐中加強(qiáng)指導(dǎo)，堅(jiān)持理論培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)的緊密結(jié)合。培訓(xùn)中大家針對(duì)魔燈的各項(xiàng)功能邊做邊學(xué)，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)體會(huì)各抒己見，從而使大家對(duì)如何將魔燈有效應(yīng)用到課程建設(shè)中理解更加深刻。教師之間充分交換魔燈信息化課程設(shè)計(jì)的心得體會(huì)，并注重開展校內(nèi)外交流與合作，強(qiáng)調(diào)虛心學(xué)習(xí)魔燈應(yīng)用較早的國(guó)家、地區(qū)的優(yōu)秀課例，吸收精華所在為我所用。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和研討，為下一步實(shí)驗(yàn)提供范例和有效的經(jīng)驗(yàn)。骨干領(lǐng)跑與全員參與相結(jié)合我們提倡由點(diǎn)到面，普及與提高相結(jié)合，充分發(fā)揮骨干示范作用，取得經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行推廣。我校在引入建立魔燈課程平臺(tái)后，先選取骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織特色教師利用魔燈平臺(tái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并在學(xué)校教學(xué)公開課上進(jìn)行展示教學(xué)，讓全體老師了解體驗(yàn)?zāi)羝脚_(tái)教學(xué)。通過特色教師的示范和帶動(dòng)，以及魔燈平臺(tái)在教學(xué)中呈現(xiàn)的獨(dú)特身手，讓教師身臨其境體驗(yàn)了魔燈魅力，大家紛紛加入到魔燈網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的行列中。三、系統(tǒng)規(guī)劃，合理開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，促學(xué)生和諧發(fā)展魔燈為我們提供了推動(dòng)課程整合的理想平臺(tái), 是讓教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的最好平臺(tái)，魔燈內(nèi)部集成了許多功能，使得網(wǎng)絡(luò)課程的制作相對(duì)簡(jiǎn)單且具有較高的技術(shù)含量。因此我們大膽使用魔燈平臺(tái)，創(chuàng)建合適的網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢(shì)的信息化學(xué)習(xí)模式。通過魔燈課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，讓教育適合學(xué)生，讓每一位學(xué)生都擁有成功。三類課程同步推進(jìn)，各有側(cè)重（1）同步推進(jìn)，逐步完善魔燈系統(tǒng)所集成的一些模塊具有較強(qiáng)的靈活性，在師生熟練掌握使用的基礎(chǔ)上，對(duì)大多數(shù)課程都具有一定的促進(jìn)作用。所以經(jīng)過認(rèn)真研討，結(jié)合新課程的要求，我們?cè)诨A(chǔ)型、拓展型、研究型三類課程中全面鋪開，建立本校獨(dú)具特色的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)站管理員給了教師一個(gè)全新的空白課程，并有編輯此課程的權(quán)限，教師使用賬號(hào)登陸后便可建設(shè)課程。我們?cè)诿髦胁粩嗤七M(jìn)，在實(shí)踐中逐步積累，并堅(jiān)持持續(xù)更新，使學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)模逐漸發(fā)展、壯大。引入魔燈后，與原有的資源庫(kù)建設(shè)并不沖突：教師可以利用資源庫(kù)中的資源和素材充實(shí)到魔燈課程中，其中的一些課件可以變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)件，供學(xué)生靈活選用、自主學(xué)習(xí)。目前，我校的魔燈課程平臺(tái)已經(jīng)開設(shè)了3大類共44門課程，擁有各類資源近千個(gè)，全校70%的老師已經(jīng)建立了自己的魔燈課程，中高年級(jí)75%的課程有了學(xué)校魔燈課程。（2）各有側(cè)重，因材施教考慮到魔燈并不完全適合于所有的課程，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求教師在創(chuàng)建課程時(shí)，對(duì)課程的類型、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果?；A(chǔ)型網(wǎng)絡(luò)課程幫重在幫助學(xué)生自測(cè)自評(píng)，打破時(shí)空及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。教師靈活選用魔燈系統(tǒng)基本模塊在課程中添加資源、在線作業(yè)、問卷調(diào)查、反饋?zhàn)鳂I(yè)結(jié)果等。設(shè)置測(cè)驗(yàn)?zāi)K時(shí)教師可以定義題庫(kù)，題目和答案可以亂序（隨機(jī)）顯示，避免重復(fù)減少作弊。學(xué)生通過校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)登陸魔燈課程平臺(tái)學(xué)習(xí)后點(diǎn)擊“學(xué)習(xí)收獲園”完成作業(yè)和課后自測(cè)，根據(jù)反饋的情況，每位學(xué)生清晰地了解自己對(duì)知識(shí)的掌握度，在此基礎(chǔ)上回到“學(xué)習(xí)自助餐”和“學(xué)習(xí)直通車”有針對(duì)性地開展網(wǎng)上復(fù)習(xí)，然后再次測(cè)試尋找薄弱點(diǎn)。如此反復(fù)，直至完全掌握，魔燈平臺(tái)使學(xué)生們獲得了學(xué)習(xí)成就感。拓展型網(wǎng)絡(luò)課程重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互評(píng)，在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)和提升。教師主要提供好學(xué)習(xí)的路線圖和資源，并加以引導(dǎo)。學(xué)生登陸魔燈課程平臺(tái)后根據(jù)課程設(shè)置的學(xué)習(xí)路線自主學(xué)習(xí)課程提供的信息資源，參加測(cè)驗(yàn)和作業(yè)。學(xué)習(xí)者之間可以開展作品的互動(dòng)評(píng)價(jià)，也可以得到課程教師的在線評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)。如由語(yǔ)文教材拓展的課程《話說清明》，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步走進(jìn)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日清明，同學(xué)們?yōu)g覽課程提供的“清明”網(wǎng)頁(yè)，收集賞析清明詩(shī)歌，在討論區(qū)發(fā)表各自的想法，從而更全面更深入地了解清明；結(jié)合時(shí)事設(shè)計(jì)的拓展課程《奧運(yùn)》，學(xué)生根據(jù)課程要求分步分類去收集奧運(yùn)知識(shí)、制作奧運(yùn)小報(bào)，從而了解、參與奧運(yùn)，然后在互動(dòng)評(píng)價(jià)區(qū)相互交流和評(píng)價(jià)奧運(yùn)小報(bào)，快樂地分享奧運(yùn)。通過魔燈，同學(xué)們充分施展自己才華和創(chuàng)意，完成自己個(gè)性十足的作業(yè)，體現(xiàn)了新課程以人為本的理念。探究型網(wǎng)絡(luò)課程重在指導(dǎo)學(xué)生自主探究，在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)中發(fā)揮潛能。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力水平去自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程內(nèi)容注重溝通，通常以教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先并不給定結(jié)論，而是在學(xué)習(xí)過程中采用頭腦風(fēng)暴、討論交流、答疑等方式，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《電燒水還是氣燒水合算》探究課程中，教師只提供具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)后按照操作步驟自己去了解電的單價(jià)和煤氣的單價(jià)，實(shí)驗(yàn)燒開同樣多的水所需的時(shí)間，然后計(jì)算燒開同樣多的水所需的費(fèi)用，制成統(tǒng)計(jì)表格說明問題，最后上傳結(jié)論。探究型網(wǎng)絡(luò)課程為部分有潛力的學(xué)生提供了多層發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)生家長(zhǎng)共同參與，各展所能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我們先選取三、四年級(jí)學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)課，把魔燈平臺(tái)應(yīng)用作為必修內(nèi)容來講授，指導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，在取得一定理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再在全校學(xué)生中逐步推廣。隨著研究的深入，有越來越多的學(xué)生接受并愛上了魔燈課程。目前，已有500多名學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在魔燈中注冊(cè)學(xué)習(xí)，最高一天點(diǎn)擊數(shù)達(dá)2千多，網(wǎng)絡(luò)課程需要學(xué)生登陸魔燈平臺(tái)學(xué)習(xí)，而且更多的是在利用課余時(shí)間通過校外網(wǎng)絡(luò)登陸魔燈平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，所以網(wǎng)絡(luò)課程的順利實(shí)施必須爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的大力支持。我們利用家長(zhǎng)學(xué)校，在家長(zhǎng)中大力宣傳魔燈，全面介紹網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵(lì)廣大家長(zhǎng)也走進(jìn)魔燈網(wǎng)絡(luò)課程。于是，不少家庭特意添置了電腦，許多家長(zhǎng)督促孩子學(xué)習(xí)魔燈課程，甚至有家長(zhǎng)和孩子一起開展探究、上傳作業(yè)。我校魔燈網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，使更多的家庭加入了學(xué)習(xí)型家庭的行列。魔燈不僅為我們開展新課程改革、實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展提供了理想平臺(tái)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)信息化課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的理想平臺(tái)。我?；谀羝脚_(tái)小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的研究，在實(shí)踐中取得了一些令人欣喜的成果。我們將不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新，繼續(xù)探索如何在新課程改革中發(fā)揮魔燈平臺(tái)的作用。主要參考文獻(xiàn)面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展顧小清主編教育科學(xué)出版社Moodle 信息化課程設(shè)計(jì)出版社黎加厚主編華東師范大學(xué)第五篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究與開發(fā)平臺(tái)的設(shè)計(jì)文檔網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究與開發(fā)平臺(tái)的設(shè)計(jì)文檔一、背景分析：隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展, 如何更有效地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源日益成為重要而迫切的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)是目前網(wǎng)絡(luò)研究和應(yīng)用開發(fā)的熱點(diǎn)問題。利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等相關(guān)的信息加工處理傳播技術(shù), 將現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的各種資源數(shù)字化, 并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)管理的綜合性的開放