【文章內(nèi)容簡介】 在錘子還沒砸到為什么手就縮回去呢？”學(xué)生分析說因為大腦有記憶功能，當(dāng)眼睛看到舉錘子的時候立刻向大腦報告，所以大腦在指揮人行動時有記憶功能、推理功能、判斷功能。第一次砸上去縮回頭，這是本能，第二次是條件反射。在第三次砸手時我要求手不準(zhǔn)讓，這說明大腦能控制人的行為?！吧钪杏袥]有這樣的例子，明明知道危險卻不退讓的?！薄扒裆僭?。”“媽媽要我端湯，我覺得燙手但沒有仍掉?！庇袀€小男孩說：“我想撒尿但是沒撒?！边@樣的課堂學(xué)生覺得很有趣味，但是也有意外的情況。一位青年老師他也這樣上課，他拿了根教鞭：“今天我們做個游戲，你把手放桌上?！痹捯魟偮渚痛虻綄W(xué)生手上了。結(jié)果那個小孩愣住了，手沒敢動?？纯催@小孩太沒戲了，就找下一個。跑到下一個小孩跟前，教鞭一舉，小孩手也不敢縮了。為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象？關(guān)鍵是用的材料是教鞭，教鞭本身就帶有懲罰性質(zhì)的，當(dāng)教鞭砸到手上他以為自己犯錯誤了，于是克制住自己身體的本能反應(yīng)。有老師就要問了：“曾老師，為什么你砸的那個小孩他手就動呢？”呵呵，我之前就和那小孩說好了。即使這樣仍然還有意外，去年我到云南上這堂課，上課前我就挑了個善于表演、機靈的小孩和我配合。結(jié)果五十幾個小孩坐在一起，我一下子找不到那個小孩了。有沒有發(fā)現(xiàn)，雖然你的情境設(shè)計很好，可是會有些意外讓你的情境產(chǎn)生偏向，你要控制情境產(chǎn)生偏向。情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的心理氛圍，這種心理氛圍是安全的、自信的、熱鬧的，但是思維卻是涌動的，它不會因為失敗而灰心，也不會因為錯誤而批評。這就是情境當(dāng)中的基本要求。（二）一套好的材料造就一堂好課浙江特級教師俞伯軍老師有一句話：一套好的材料造就一堂好課。材料具有典型性和結(jié)構(gòu)性，可以使我們在課堂上少走很多彎路。我們以前看到過這樣一種材料處理方式，叫材料超市。實際上材料超市出的問題是什么？材料太多了。其實科學(xué)探究不見得要有很多材料，而在于通過使用、隱藏、出示體現(xiàn)出材料的結(jié)構(gòu)性。在這里我有兩節(jié)課供老師們參考。一節(jié)課是路培琦老師在浙江杭州上的《玩注射器》。你看路老師準(zhǔn)備的材料是什么？兩個注射器，一根橡皮管，一盆水。一開始把材料發(fā)給學(xué)生的時候，學(xué)生只會玩注射器，想不到把兩個注射器連起來?？纯绰防蠋煹闹笇?dǎo)：我們把兩個注射器用橡皮管連起來玩。學(xué)生這時才發(fā)現(xiàn)，力是可以傳遞的。最后路老師展示了由他巧手做的那個挖掘機、自動門等。在這個過程中，橡皮管的結(jié)構(gòu)性決定了這節(jié)課的優(yōu)劣。再來看看我設(shè)計的一堂課《暗盒的變遷》。為什么叫變遷呢，暗盒最初只是在一個塑料盒里面放一個玻璃球，某個角落設(shè)置一個障礙物，在球滾動過程中，聽聲音判斷障礙物在什么位置，是什么形狀的。這是原版的美國貨，是美國STC教材里面的。在一次教材培訓(xùn)的時候，一個深圳的老師就向我提出來：“我覺得里面根本就不是一個玻璃球，是一個接近玻璃球的八面體?！闭f者無意，但卻引起了我的深思：我們都不知道盒子里面有什么的時候，憑什么要先告訴孩子們這里面有玻璃球和障礙物呢。所以我重新做了設(shè)計：能不能判斷出這盒子里面有什么？但是搖來搖去叮叮當(dāng)當(dāng)就這么幾種聲音，傳出來的信息太單調(diào)了，學(xué)生判斷的難度太大了。這時候必須解決一個問題：如何豐富盒子里面的聲音？如何豐富傳出來的信息？我就嘗試著多放些東西：能不能放帶聲音的？放兩個鈴鐺，我們可以判斷里面有幾個鈴鐺；能不能放細沙子？能不能放鐵彈子、金屬球啊？再放一塊磁鐵，吸在一起的時候轉(zhuǎn)動聽不到聲音，使勁一甩，鐵彈子遠離磁鐵的時候又可以傳出聲音了，同時外面的磁鐵也可以和里面的相互作用。如此思來想去，這個暗盒就豐富了起來。后來我還設(shè)計了一系列的暗盒。比如我在長條紙盒里面放了一塊泡沫，泡沫高高低低的，然后用針去做探測，通過針頭露出來的長短來判斷“海底”的地形。但是不論怎么設(shè)計，我們要確定一個原則：就是不打開暗盒。為什么不打開暗盒呢？因為一打開暗盒就意味著學(xué)生的探究貶值。打開暗盒只會出現(xiàn)兩個結(jié)果：對和錯，我研究的和它一樣就是對的，和它不一樣就是錯的，這樣就失去了思考的價值。暗盒不打開，我就要立足于我的研究，就會找很多證據(jù)來證明我是正確的。只有好答案與不好的答案之分，沒有對與錯之分。本課成功之關(guān)鍵就在于暗盒這一材料的設(shè)計，一旦設(shè)計出好的暗盒，你的課堂一定會很精彩。（三）精心設(shè)計課堂主活動我重點要講述的是精心設(shè)計課堂主活動。設(shè)計主活動首先要創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生認知沖突?？茖W(xué)課堂除了讓學(xué)生動手做，最重要的是要想辦法讓每個人都思考起來，而這就需要你創(chuàng)設(shè)一個情景，一個活動，讓孩子們卷進來，“卷”這個字說明了一種不由自主、情不自禁、毫不猶豫的狀態(tài)。比如說《看月亮》，看月亮不存在能力問題，但是卻存在責(zé)任心的問題。學(xué)生責(zé)任心的訓(xùn)練需要一些技巧的。學(xué)生都認為晚上月亮才出來，但是我偏偏選擇晚上沒有月亮的那一天要求學(xué)生看月亮，這就打破了學(xué)生的慣性思維。一早來討論，孩子們說的有鼻子有眼的，都是瞎吹的。只有一個學(xué)生舉手說：今天早晨上學(xué)的時候，才看到月亮的嘛?！罢娴膯幔棵魈煸缟显偃タ??！币贿B看了幾個早晨，到了二十九號月亮沒了。“下面誰先看到月亮就給我打個電話。”兩天以后有學(xué)生打電話給我：“曾老師，我看到月亮啦。今天放學(xué)的路上，一個小月牙。”結(jié)果第二天公布月亮信息的時候，全班一片嘩然：怎么回事，前兩天早上看到的，現(xiàn)在傍晚看到。大家可以想想一下那天放學(xué)是怎樣的情景，一個個頭仰著天回家了。接著我要求把月亮落下的時間記下來，并且給月亮畫個相，到了月圓之夜還要給老師寫封信。就這樣，學(xué)生在不經(jīng)意當(dāng)中看完了一個月的月亮。在整個過程當(dāng)中，我就是利用學(xué)生的認知沖突來調(diào)節(jié)著學(xué)生的認知行為。我們再來說說《空氣的性質(zhì)》一課。我提出了這樣一個要求：既然空氣是摸不著看不著，憑什么說有呢？下面請你們用方法證明我這個袋子是有空氣的，你要讓大家能夠感覺到空氣的存在，能夠看得見空氣的流動，能夠聽得到空氣的聲音，能夠摸得到空氣的形狀。這也是利用了學(xué)生的認知沖突：你說空氣存在那就證明吧。設(shè)計科學(xué)課堂的主活動還應(yīng)講究層層推進的活動結(jié)構(gòu)。例如《簡單電路》一課，五年級學(xué)生連接一個簡單電路那還不容易，于是我增加了一點難度，點亮了以后把它畫出來，要求畫到方法要與眾不同的，這是強調(diào)創(chuàng)造思維，求異思維。然后看看這些成功的方法有什么共同點？總結(jié)出來后再讓學(xué)生判斷一下幾個問題電路。這是第一個層次，學(xué)生的研究都是獨立研究?？茖W(xué)課不全是小組合作，如果沒有獨立研究能力，小組是談不上合作。你自己要有自己的東西才能與人家合作。接下來是第二個層次：兩兩合作，平等交流。每組給不同的電路圖，要求兩兩合作把它連起來。在思維層面上，剛才是順向思維由物到圖，現(xiàn)在由圖到物。第三個層次就是小組合作，先比較不同電路的燈泡的亮度有什么不一樣，然后再畫出能用開關(guān)控制的電路圖。獨立研究時可以想干什么就干什么，兩兩合作時需要協(xié)商，小組合作時需要聽從指揮。不同的組織形式也體現(xiàn)了思維層面的遞進?；顒咏Y(jié)構(gòu)設(shè)計的時候就要如此強調(diào)層次性和結(jié)構(gòu)性。（四）從科學(xué)家和孩子的角度設(shè)計教學(xué)流程我在設(shè)計教學(xué)流程時常用兩種設(shè)計思維：一從科學(xué)家的角度，二從孩子的角度。從科學(xué)家的角度也有兩個角度，一從科學(xué)史上的重大事件入手，第二從科學(xué)家的思維方式入手。例如《恐龍》一課，我就從發(fā)現(xiàn)第一塊恐龍化石談起，這不僅是從科學(xué)史入手的，也有模擬科學(xué)家思維方式的過程。人們確信地球上有恐龍的依據(jù)是化石，可是第一個看到恐龍化石的人他會怎么想呢，于是我就播放了“發(fā)現(xiàn)第一塊恐龍化石”的錄像資料并提出問題：曼特爾夫婦看到化石后他們會怎么想的，想完以后又會怎么做。這就是從科學(xué)家的角度去設(shè)計?！八麜恳涣克拈L度?！薄八麜脒@是什么動物??？”然后我出示四種動物骨頭讓學(xué)生做比較，再讓學(xué)生想一想全世界有沒有這樣的動物呢？于是學(xué)生想到了尼斯湖湖怪、天池湖怪、神龍教野人等。我又展示南美洲的鬣蜥，科羅拉多的巨蜥等圖片，告訴學(xué)生我們看到的恐龍，都是根據(jù)現(xiàn)有的爬行動物想象出來的。這樣的課就是按照復(fù)原科學(xué)家的事件來的。從孩子的角度出發(fā)有三個方法。第一從孩子的驚奇入手。第二個從孩子的錯誤入手，比如孩子認為一片蘋果放到水里是浮的，一個蘋果肯定是沉的。不光學(xué)生會出錯，連物理學(xué)教授也會犯迷糊的，這說明前概念的頑固性。還有從孩子的經(jīng)驗入手。在這里我想為大家介紹《變色花》一課?！蹲兩ā肥浅Ｖ菀晃焕蠋熒系囊还?jié)好課，可謂一波三折?！袄蠋熕痛蠹乙欢浒谆ā！薄澳挠兴桶谆ǖ难??！崩蠋熌闷鹨黄磕粐?，紅花綠葉。“你知道這瓶魔水是怎么做的呢？”老師指導(dǎo)學(xué)生制作紫甘藍水，并發(fā)給每組一朵白花試一試。這便有了第一折——必然中出現(xiàn)偶然：紅花綠葉變不出來。“我配制的藥水沒有問題，那老師你的花上面肯定涂了東西了?！薄澳悄阒牢彝苛耸裁礀|西?。课疫@有一架試管，上面有堿水、鹽水、白醋等九種水。用你們制出來的魔水滴進去看一看。”學(xué)生把紫甘藍滴進去，哇，有這么大變化，把變化分分類，紅的一類，綠的一類，紫色的一類。老師給了三個詞，變紅的酸性物質(zhì)，變綠燈堿性物質(zhì)，紫色的中性物質(zhì)，紫甘藍這樣的材料就是指示劑。這就是第二折——無序中藏著有序：生活中的各種液體居然酸堿不同，九種水一分類就井然有序。第三折實際上是個延伸——偶然中存在必然：在原理的指導(dǎo)下變出綠花紅葉。這就是一波三折的《變色花》，因為學(xué)生他不知道下一步會看到什么，不知道下一步會發(fā)生什么神奇的現(xiàn)象。這節(jié)課也體現(xiàn)出教學(xué)流程設(shè)計“四大忌”：一忌平，平鋪直敘。二忌滿，滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有思考的活動。三忌淺，學(xué)生學(xué)和沒學(xué)一樣。四忌空，學(xué)完以后不知道今天學(xué)了什么。這里就不展開講了。（五）關(guān)注細節(jié)，走向成功最后一個要說的：關(guān)注細節(jié)走向成功。一堂好課在雕琢細節(jié)的過程中，我們能夠?qū)茖W(xué)理解得更深、更透，對課堂把握得更穩(wěn)、對學(xué)生把握得更準(zhǔn)，于是我們能夠走得更遠、更輕松！發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細節(jié)，反映教師的睿智和思想；捕捉和利用細節(jié)，體現(xiàn)教師的實力和功力。比如《把固體放到水里》一課，有個孩子的回答提到了“溶解”，我立刻把這個詞接過來：“什么現(xiàn)象叫溶解？”“就是化了，不見了?！碑?dāng)時我就追問一句：“像泥巴那樣散下來，化了，算溶解嗎？”“不算，它要消失在水里看不見才叫溶解。”一句追問就能把概念表達得更加清楚。在課堂上要進行一些闡述性的追問，這個追問可以讓學(xué)生把概念描述得更加具體，可以讓他把殘缺不全的東西表述的更加全面。蠟燭放到水里是不能溶解的，可是有個小孩偏偏說：“我這組蠟燭溶解了，剛才那么大，現(xiàn)在溶解一點了?！边@不是主要環(huán)節(jié)，不能和他糾纏不清，處理時要快?！澳俏覀儼阉诺脚赃叺鹊较抡n再看?！边@樣處理有三個好處，第一尊重了他，第二把這個事情就此打住，繼續(xù)課堂的進程，第三個我要用事實告訴他。捉住一個細節(jié)，就能生成一次精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細節(jié)，就會毀滅一個精彩的課堂。揚州有次舉行《小小紙飛機》同題賽課活動。田曉軍老師是這樣的開頭：老師給大家?guī)硪粋€小禮物，看，小小紙飛機，然后轉(zhuǎn)身板書。學(xué)生的興致剛剛上來，給這課題一寫，沒了。高乃定老師的開頭是這樣的：老師給大家?guī)硪粋€小禮物，小小紙飛機，好玩嗎，你也可以做一個。當(dāng)學(xué)生做時才回身寫課題。一節(jié)課學(xué)生興趣盎然。兩位老師用了同樣的開場，卻因板書這一細節(jié)不同表現(xiàn)出截然不同的教學(xué)效果。2003年在全省的科學(xué)觀摩活動上我執(zhí)教了《暗盒里面有什么》一課，這節(jié)課前38分鐘我自己都挺滿意的，只要最后每組填好材料領(lǐng)用單上來領(lǐng)了材料就可以下課了?？墒沁@時我說了這么一句話：請?zhí)詈貌牧蠁蔚耐瑢W(xué)上來領(lǐng)材料。哇，全班都上來了，條桌都擠翻了，材料滾的到處都是，小孩子搶了就跑。后來我就想為什么會在結(jié)尾出問題呢？還是我那句話出了問題。一句不到位的話毀掉了一堂精彩的課，如果我當(dāng)時說“每組派一位同學(xué)上來領(lǐng)材料”就沒問題了。后來我上課總把這句話作為口頭禪。三年級有一課《把液體倒進水里去》，教學(xué)要求是把墨水、蜂蜜等倒進水里面，先觀察再攪拌，再觀察，但是學(xué)生急于動手會把先觀察省略掉。于是我就設(shè)計了這樣一個細節(jié)：請你們2分鐘以后再攪拌，小孩子為了等這2分鐘他只能眼睛看著燒杯，看著墨水、高錳酸鉀、蜂蜜擴散的樣子，因此他們的描述就很精彩。2分鐘后他又舍不得攪拌，于是他就慢慢地攪拌。你看，一個簡單的要求卻可以讓他看到那么多精彩的現(xiàn)象。細節(jié)還體現(xiàn)在材料的控制上。章鼎兒老師《桔子》一課材料控制得多好啊。先讓孩子摸桔子，然后剝開嘗一嘗，再讓孩子榨桔子汁。這時課堂多鬧騰呀，章老師什么話也沒說就讓學(xué)生全部安靜下來了：他拿出一盞小桔燈，在班級轉(zhuǎn)了一圈。我們細想一下，章老師如果一開始就把所有的材料統(tǒng)統(tǒng)放到學(xué)生面前，學(xué)生還會理會嗎？他只會玩自己的。章老師有效地控制了材料，利用材料調(diào)足了孩子的胃口。五、執(zhí)著于此，我心無悔一堂課常上常新，比如像《把固體放入水中》我上過四次，第一次的設(shè)計是在學(xué)生的生活經(jīng)驗中開拓資源。從學(xué)生的錯