【文章內容簡介】 體現(xiàn)、教學過程的設想、教學中突發(fā)事件的應對等方面反復思量，看哪些地方是可以配合教學過程的，哪些是需要改進的，力求做到既要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，又要切實為教學內容服務。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。第二階段：上課、聽課、評課。上課。教師按照備好的教案進行第一次上課。聽課。我們要求教師在進行聽課時要有目的，幾位教師聽課分別從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注，認真地做好聽課記錄，并從下面幾點考察。（1）教師方面 教師語言。是否準確清楚、精當簡練；是否生動形象具有有啟發(fā)性。教師提問的有效性。是否喚起學生的已有經驗；目的性是否明確；學生是否有話可說。教師教學智慧。是否使消極變積極，是否啟迪學生智慧、激發(fā)學生情感。教師評價。是否貼切、自然，是否引發(fā)學生深入思考。（2）學生方面 參與。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發(fā)言。思維是否活躍，是否注重傾聽，是否圍繞文章主題，語言是否流暢清晰。朗讀。是否聲情并茂，是否正確流利。理解。是否深刻。合作。是否會分工、合作、探究。（3）教學設計 教學思路。層次是否清晰，是否有獨創(chuàng)性，課堂中的實際效果如何。環(huán)節(jié)銜接。時間分配和銜接是否恰當，是否與教學目的和要求一致，是否符合規(guī)律。問題設計。啟發(fā)是否得當，是否簡潔明了，是否有回答的空間。教學策略。是否多樣，是否充分調動學生積極性，是否恰當。板書設計。設計是否科學合理；是否言簡意賅；是否富有藝術性或條理性。作業(yè)布置。是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實有效評課。評課是磨課活動的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。大家會從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質，哪些看法可能更適應將要施教的學生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會深切地感悟到要上出一堂好課應該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對比，不僅讓執(zhí)教的老師看到了自己教法、學法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。我們在課堂上經常會關注學生在這節(jié)課上的參與度，學生是否能夠主動思考問題，積極學習，關注學生對文本理解的深度，關注學生發(fā)言的精彩度。每一次磨課之后，大家都會滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認為合適的教學方案。第三階段：教學反思。我思、我感、我悟！這是我們每個成員的深切感受。光是單純的上研討課或單純的與教學同伴進行分析，沒有每位教師發(fā)自內心的體會和感想，再多的“磨課”也是達不到提高教學素養(yǎng)和教學能力的！執(zhí)教教師不僅在課后進行體會，還把上課過程中的“優(yōu)”與“缺”進行言語組織，認真寫好每一節(jié)課后反思，其他教師也在內化的同時，把自己的反思發(fā)表在小學基礎教育網站上，成為很好的文獻資料，為大家的教學活動積累珍貴的資料。大家共同來反思教學中的各個環(huán)節(jié)，鞭策自己在教學時注意自己的各個方面，以期達到最佳的教學效果。第四階段：結合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學思路，進行第二次、第三次、第四次反復磨課。五、成功與收獲一次磨礪，一次進步。經過多次的磨課實踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學中，執(zhí)教的老師以及組內的每一位老師都收獲著，也一起進步著。首先，磨課能指導我們的教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家不同的理解，以及由此而產生的判若云泥的教學效果，一定會使教師們深切感受到研習教材的必要性和重要意義。其次，磨課能指導教師精選教學方法，豐富教學手段。磨課是老師原生態(tài)教學，從教學中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的不足，從而不用揚鞭自奮蹄。第三，磨課能指導教師學會精益求精。使執(zhí)教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設計要采取“拿來主義”的態(tài)度，使磨課更加完美一些。第四、研討活動中，整個教研組的老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學術氣氛異?；钴S。在此過程中，個體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強調發(fā)揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性。整個教研組都被帶動起來了，為建設和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺。磨課需要教師間協(xié)作互助，發(fā)揮集體智慧的力量。組內教師要協(xié)作共同完成多輪的備課、說課、上課和評議活動。所以在活動過程中，體現(xiàn)出的務實、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價值取向，使教師獲得心領神會的氛圍感染和心理鼓舞。通過磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們學校每一位教師的職業(yè)習慣，同時隨堂課的自發(fā)磨課活動也已成為我們學校的一道風景。六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價值在于學校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應該是任教者個人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應該盡量使用現(xiàn)代化的課堂教學診斷技術和信息平臺。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設一個豐富的信息平臺。教師應該根據(jù)自身的教學特點而精心備課，教師作為一個獨立的思維個體，因她本身的獨特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。因此，我們在磨課中應該注意因教師的不同而展現(xiàn)出不同的個性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因個性而精彩。只有充分展現(xiàn)不同教師的個性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學風格和教學流派。當然，我們也清醒地到：磨課只是一種形式，如果不注重每個教師素質的提升，再磨也只能是磨人誤教育?！澳フn”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭相為謀”是“磨課”倡導的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對權威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。在這種“百家爭鳴”和“知無不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態(tài)來袒露自己最真實的思想。也只有人人都充分參與了，進行了最大限度的相互交流與對話，“磨課”活動才能讓執(zhí)教老師從根本上理解每一教學環(huán)節(jié)的設計意圖和理論依據(jù)，使教學的優(yōu)化得到保證。七、結束語確實，作為一名一線教師，每周都要上七八節(jié)、十幾節(jié)甚至更多的課，每節(jié)課都精雕細刻這是不現(xiàn)實的。但是，在一個學期中、在二三年內、或者更長的時間里，甚至在一生中，能切切實實地磨好一節(jié)課，對于教學乃至對于人生，都是十分必要的。磨課是一件痛苦的事，反反復復重復著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時候，才會破繭而出，這時，當你回頭望時，你會發(fā)現(xiàn)原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個新的臺階，這便是磨課的魅力我們知道，隨堂課養(yǎng)人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。山高水遠，幾多歲月曾虛度；來日方長，應將信念自砥磨。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。第三篇：磨課磨課總結“磨課”，是教師專業(yè)發(fā)展中“實踐反思、同伴互助和專業(yè)引領”的綜合體現(xiàn)，能有效地促進教師課堂教學設計能力、課堂教學水平的提高和教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。參加磨課的每位老師都能認真積極地思考教學設計的缺失，向執(zhí)教老師提出自己的教學修改建議。執(zhí)教老師根據(jù)反饋建議，對教學設計進行第一次修改；然后進行第一次試教，所有參與聽課的教師都認真地做好聽課記錄，并從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注。執(zhí)教教師上完課，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。在討論交流中大家的見解相互摩擦，思想相互碰撞，一方面挖掘課堂的亮點，另一方面亮出聽課教師的觀點和招數(shù)，促使上課的老師開拓思路，提升教學水平。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”通過這次活動的開展，我深刻地體會到團隊的無窮力量魅力。我深刻地認識到提高教學的有效性，是一個值得探討的課題，也是我們教師追求的目標。我深刻體會到磨課的過程，是我們教師一次次與文本對話的過程；是與新課標對話的過程；是反復與同事交流的過程。就在這一次次的“磨”中，我們語文老師漸漸成長了。第四篇：磨課在磨課中成長好事多磨，指的是一件好事情，在進行中往往會遇到許多的挫折和失敗，但到最后成功了，同理，一堂好課的誕生，也需要老師反復地去打磨，最后才能成為一節(jié)好課。課堂永遠是一門遺憾的藝術，這個問題解決了，下一個問題又來了，對我們的老師來說，要盡快地成長，沒有什么捷徑可尋，只能一步一個腳印，經歷磨課，經歷挫折，繼而在磨課中迅速成長起來?！菊抗湃嗽疲骸靶蕺q切磋琢磨,養(yǎng)猶涵育熏陶，玉不琢不成器，人不磨不成才?！笨梢?，“磨”并非消耗，恰是一種“歷練”。磨課，在一次次思想的碰撞中，在一次次的實踐的體驗中，以及一次次設計的修改中，教師都在慢慢地蛻變，理論知識為斷充實，教學能力不斷提高。磨課不僅是磨“課”，更多的是磨教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學情、磨反思等全方位的磨礪?！娟P鍵詞】 磨課 理念 學情 反思 歷練 成長課程改革已經走過了六年，她既為教師帶來了機遇，同時也使廣大教師面臨著新的挑戰(zhàn)。教師角色的轉換、新舊教學觀念的碰撞、教學理念與教學行為脫節(jié)等方方面面的問題。面對這些問題，教師要跟進改革的大潮，使自己在專業(yè)上快速成長，就必須依靠校本教研。開展“以校為本”的行動研究，促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題、解決問題，通過校本教研活動提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)是最好的途徑。而校本教研常見的活動方式就是一直以來沿用的試教，以現(xiàn)在的時尚說法就是“磨課”。隨著校本教研的積極開展，于是磨課就扮演著重要的角色。磨課，就是教師在教研成員的協(xié)作下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究、實踐的過程，以期執(zhí)教老師教學業(yè)務快速提高，教研組全體老師共同提高的一種學習形式。一個“磨”字道出了其中的反反復復的修改斟酌和耗費教師的大量汗水?？梢哉f磨課是教師成長的練功場，磨課成就了許多教師的夢想。磨課不僅是磨“課”，更多的是磨教師的專業(yè)成長與學生的個性發(fā)展。磨課為學生，讓學生可以享