【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 培訓(xùn)，并盡可能安排家長(zhǎng)與班主任一對(duì)一的面談，使父母更為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地利用假期進(jìn)行短期的家庭教育。如學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童設(shè)置集體活動(dòng)，完善圖書(shū)室、校園活動(dòng)中心等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，豐富留守兒童的課余活動(dòng)，使留守兒童融入到集體之中，在老師和同學(xué)的幫助下消除內(nèi)心的孤獨(dú)自卑感，從而保證他們的個(gè)性心理得到健康發(fā)展。社會(huì)可以針對(duì)留守兒童進(jìn)行“關(guān)愛(ài)工程”等公益活動(dòng)，使留守兒童感受到全社會(huì)的溫暖，從而有益于留守兒童良好道德情感的形成。（三）政府要保障農(nóng)村義務(wù)教育的投資及相關(guān)的政策扶持留守兒童的教育問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題，它是三農(nóng)問(wèn)題和農(nóng)村義務(wù)教育等各方面的問(wèn)題在農(nóng)村孩子身上的綜合反映。各級(jí)政府要在財(cái)政上保證農(nóng)村義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)，加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)投資的力度；要把農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題納入政府整體規(guī)劃，提出和采取保證農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育權(quán)力和義務(wù)的政策，保證教育的公平性，加大政策的執(zhí)行力度。（四）加強(qiáng)監(jiān)管力度,動(dòng)員社區(qū)參與,凈化學(xué)校的周邊環(huán)境共青團(tuán)、婦聯(lián)、文化、教育、宣傳等相關(guān)部門(mén)要強(qiáng)化對(duì)校園周邊環(huán)境的整治和監(jiān)督力度,嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧、游戲機(jī)室、錄像廳等不良場(chǎng)所。對(duì)違反規(guī)定的經(jīng)經(jīng)營(yíng)者予以重罰,同時(shí)開(kāi)通社會(huì)監(jiān)督電話，以凈化社會(huì)環(huán)境；加快完善《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律保障機(jī)制，媒體加強(qiáng)相關(guān)的法律宣傳力度，多管齊下為未成年人營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。社區(qū)也應(yīng)加強(qiáng)幫扶力度,動(dòng)員社區(qū)有條件的居民與“留守兒童”結(jié)對(duì)子、送溫暖。學(xué)校要進(jìn)一步重視留守兒童的思想道德教育,建立和健全“以生為本”的教育機(jī)制。從而形成家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管的局面, 共同妥善為留守兒童教育問(wèn)題貢獻(xiàn)力量。（五）深化二元戶籍管理制度改革，促進(jìn)流動(dòng)兒童城市入學(xué)深化二元戶籍管理制度改革，讓農(nóng)民工有融入城市的入口, 并最終實(shí)現(xiàn)安居樂(lè)業(yè), 這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的前提條件。政府應(yīng)制訂和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施, 保障農(nóng)民工享有與城市市民平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。同時(shí),應(yīng)修改和完善現(xiàn)行的義務(wù)教育法, 以現(xiàn)有的戶籍制度改革為中心, 破除就業(yè)、教育、醫(yī)療、住房等制度壁壘, 徹底打破多年的城鄉(xiāng)“二元分治”體制, 引導(dǎo)農(nóng)民工在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng), 給予農(nóng)民工子女以切實(shí)的“國(guó)民待遇”, 免除農(nóng)民工子女上學(xué)的一切限制和不合理的收費(fèi),流入地政府要提高對(duì)教育投資水平，并適當(dāng)給予相應(yīng)的的政策傾斜支持，加快農(nóng)民工子弟學(xué)校的建設(shè)，加大對(duì)其的扶持力度，改善農(nóng)民工子弟學(xué)校的教育質(zhì)量，充分吸納農(nóng)民工子女在城市入學(xué)；各地在規(guī)劃引進(jìn)企業(yè)的同時(shí)要規(guī)定企業(yè)對(duì)員工子女教育的投入，這樣變留守兒童為跟隨兒童是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。（六）加快發(fā)展區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)，就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，給當(dāng)?shù)剞r(nóng)村剩余勞動(dòng)力提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。本市縣域內(nèi)要繼續(xù)加大招商引資,上項(xiàng)目力度，大力發(fā)展區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)，加快中心城區(qū)和小城鎮(zhèn)建設(shè)，加快發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)和農(nóng)副產(chǎn)品加工、流通、服務(wù)、旅游等產(chǎn)業(yè)，增加就業(yè)崗位，多提供針對(duì)農(nóng)民工特別是婦女的工作崗位，吸納更多的農(nóng)民工就地轉(zhuǎn)移，從源頭上減少留守兒童的數(shù)量。作者 王艷成工作單位 監(jiān)利縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)第二篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查摘要：隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，我鄉(xiāng)外出務(wù)工的青壯年日益增加，很多父母不得不將孩子交給老人照看或親戚家寄養(yǎng)，留守兒童教育問(wèn)題也逐漸凸顯。對(duì)一些留守兒童而言，由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和管教，加之年老長(zhǎng)輩們的溺愛(ài)和放縱，逐漸養(yǎng)成一些不良惡習(xí)，無(wú)論在家教環(huán)境、身心健康、人身安全等方面存在不少問(wèn)題，甚至出現(xiàn)青少年違法犯罪，農(nóng)村留守兒童的教育成為全社會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題。關(guān)鍵詞：留守兒童、教育、問(wèn)題現(xiàn)狀一、引言目前，留守兒童的問(wèn)題仍是一個(gè)炙手可熱的問(wèn)題。父母外出務(wù)工等等一系列因素，慢慢促生了這一問(wèn)題；日前多半的研究表明，主要原因在于：①家庭教育的缺失②學(xué)校教育的缺失③城鄉(xiāng)戶籍制度的限制等。并且也提出了相關(guān)的解決措施，發(fā)展農(nóng)村、縣經(jīng)濟(jì)，學(xué)校提高責(zé)任意識(shí)，增加城市教育設(shè)施，推薦戶籍制度改革等。我本身是一個(gè)留守兒童，因此此次調(diào)查，我將從留守兒童的角度來(lái)調(diào)查研究兵分析結(jié)論。二、正文及相關(guān)總結(jié)目前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,核心是社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型,而農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移正是這一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要特征之一,農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的特殊現(xiàn)象,農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題涉及到家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)發(fā)展、社會(huì)制度、人口素質(zhì)等一系列理論問(wèn)題。從現(xiàn)實(shí)上看,農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題關(guān)系到國(guó)家社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展,關(guān)系到農(nóng)村下一代的健康成長(zhǎng)。此外,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)民外出務(wù)工將增多,留守家庭模式必將在一段時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期存在,留守兒童問(wèn)題也必將延續(xù)。因此,在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程中,把焦點(diǎn)聚集在廣大的農(nóng)村,聚集在農(nóng)村基礎(chǔ)教育上,以人文關(guān)懷之真心,以教育者的責(zé)任感,來(lái)研究和討論農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題,并提出有效的策略,為他們創(chuàng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。目前在我國(guó)農(nóng)村至少有2000萬(wàn)左右的留守兒童在這樣的家庭中成長(zhǎng)起來(lái)。留守兒童不等于差生，兒童間的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有明顯差異；留守兒童不等于輟學(xué)生，非留守兒童與半留守兒童在輟學(xué)問(wèn)題上沒(méi)有明顯差異，完全留守兒童甚至更希望繼續(xù)上學(xué)。留守兒童的問(wèn)題主要是非社會(huì)性行為問(wèn)題，少部分留守兒童發(fā)展為問(wèn)題兒童。并非所有留守兒童都存在教育問(wèn)題，問(wèn)題的嚴(yán)重性在兒童間存在較大差異。留守兒童教育問(wèn)題還受到了其他因素的影響，如留守兒童所在社區(qū)的自然社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、兒童所在的學(xué)校等。在密集型、有著優(yōu)良教育傳統(tǒng)的、土地負(fù)擔(dān)不重的、社區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況較好的、學(xué)校質(zhì)量較高的社區(qū)，留守兒童的教育問(wèn)題也相應(yīng)地不嚴(yán)重。在散居型、土地負(fù)擔(dān)較重的、經(jīng)濟(jì)狀況較差、學(xué)校質(zhì)量較低的地區(qū)，留守兒童的教育問(wèn)題也較為嚴(yán)重，相應(yīng)地也缺乏解決問(wèn)題的能力。解決留守兒童教育問(wèn)題要依靠全社會(huì)的努力，形成合力。要保障更多留守兒童進(jìn)城，保障留守兒童家庭教育的平衡，提高留守兒童家庭的監(jiān)護(hù)質(zhì)量。解決留守兒童教育問(wèn)題長(zhǎng)遠(yuǎn)上要依靠農(nóng)民工問(wèn)題的解決和農(nóng)村教育的發(fā)展。解決留守兒童教育問(wèn)題不是一朝一夕的工程。三、參考文獻(xiàn)[1][D].[2][D].第三篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，使農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益突出。留守兒童的出現(xiàn)引發(fā)了一系列的基礎(chǔ)教育問(wèn)題，如流生、問(wèn)題少年等，不僅影響到這些孩子身心的健康成長(zhǎng)，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)，影響到普及九年義務(wù)教育的落實(shí)，是一個(gè)值得思考和關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。為了貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，全面掌握農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的問(wèn)題，分析原因并提出解決措施，本人于2006年8月20日至9月18日對(duì)南安市蘆山小學(xué)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行了深入的調(diào)查。一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀蘆山小學(xué)是一所農(nóng)村完全小學(xué)，留守兒童占在校學(xué)生總數(shù)的30％，農(nóng)村留守兒童群體非常龐大，總體比例偏高。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母外出打工對(duì)留守兒童教育確實(shí)存在一些負(fù)面影響。留守學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè)觀。我對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)理想、抱負(fù)、人生觀、價(jià)值觀等內(nèi)容的調(diào)查。在調(diào)查過(guò)程中，我將學(xué)生分為 “留守兒童”和“非留守兒童”兩類(lèi)，分別進(jìn)行座談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”對(duì)學(xué)習(xí)目的、理想、人生價(jià)值等內(nèi)容的明確度，要低于“非留守兒童”25個(gè)百分點(diǎn)，而持單純追求經(jīng)濟(jì)收入或?qū)?lái)走一步看一步觀點(diǎn)的“留守兒童”，則高于“非留守兒童”20個(gè)百分點(diǎn)。由此可見(jiàn)，農(nóng)村學(xué)校要教育、管理這一特殊群體，確實(shí)需要進(jìn)一步探討問(wèn)題根源。二、留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的根源（一）從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾。目前，我國(guó)耕地面積僅19億畝，據(jù)測(cè)算，在農(nóng)村現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模條件下，而現(xiàn)實(shí)情況是農(nóng)村人口近8億?！笆蟆眻?bào)告中指出，要用城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的眼光解決中國(guó)的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題，加快推進(jìn)中國(guó)的城鎮(zhèn)化。這就意味著大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力要進(jìn)入城市。隨著流動(dòng)人口數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊。根源在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。（二）從農(nóng)村家庭現(xiàn)狀來(lái)看，教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)是兩大頑癥。家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，家長(zhǎng)作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶，在兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。留守學(xué)生教育問(wèn)題，與其缺少來(lái)自家庭的正確教育和指導(dǎo)有極大的關(guān)系。一是在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，更主要的是教育意識(shí)的原因。絕大多數(shù)農(nóng)民沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育是最大的投資，而認(rèn)為其是最大的負(fù)擔(dān)。二是家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力對(duì)孩子的成長(zhǎng)給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了。由于父母外出務(wù)工，留守兒童就和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，或委托其他親戚或熟人監(jiān)護(hù)。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡差