【文章內(nèi)容簡介】 容涵蓋面廣, 其中, 不乏成人用語和政治術(shù)語。應(yīng)該說,每一次改良, 都是一種進(jìn)步, 是對(duì)新德育評(píng)價(jià)體系的呼喚。然而, 恰恰是導(dǎo)向不明, 現(xiàn)行評(píng)價(jià)追求的是德育內(nèi)容的完整性和邏輯性, 從而使評(píng)價(jià)顯得抽象、空泛和難以操作。也正是忽視了對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生外顯行為的規(guī)范和引導(dǎo)以及對(duì)德育實(shí)踐過程的考察, 在“知、情、意、行”的關(guān)系和要求上把握偏頗, 因而, 難以體現(xiàn)德育評(píng)價(jià)的“職校性”和激勵(lì)性。、滯后。評(píng)價(jià)不僅具有診斷功能, 同時(shí)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用, 科學(xué)的德育評(píng)價(jià)能夠使受教育者在多元評(píng)價(jià)的過程中產(chǎn)生心理互動(dòng)和思想認(rèn)同, 從而達(dá)到正視自我, 改善自我, 促進(jìn)自身不斷發(fā)展之目的。現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法主要存在兩大問題: 一是評(píng)價(jià)的空間過于狹窄。目前, 大多職業(yè)學(xué)校仍舊采用的是終結(jié)性一次評(píng)價(jià)的方式, 即學(xué)期(年)結(jié)束, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性或量性評(píng)價(jià), 忽視了對(duì)學(xué)生思想品德和德育目標(biāo)的形成過程予以及時(shí)的階段性的評(píng)定、提醒和引導(dǎo), 失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的主要的功效。二是評(píng)價(jià)的形式過于單一。受傳統(tǒng)觀念的影響, 上對(duì)下、老師對(duì)學(xué)生單一的評(píng)價(jià)仍然是目前評(píng)價(jià)的主流方式, 由于有些班主任對(duì)學(xué)生情感不同、情況不明、考評(píng)指標(biāo)空泛不具體, 難免評(píng)價(jià)時(shí)有失偏頗, 畫像失真, 這種評(píng)價(jià)方式, 學(xué)生的自我教育和人的主觀能動(dòng)性沒有也不可能得到真正體現(xiàn), 同時(shí),也導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)失去認(rèn)可度和影響對(duì)班主任老師的信任度。因此, 優(yōu)化德育管理, 研究和構(gòu)建新時(shí)期職業(yè)學(xué)校彈性學(xué)習(xí)制度下校本化、人性化和發(fā)展性的德育評(píng)價(jià)新機(jī)制, 促使德育工作由 “軟”變“硬”、由“虛”變“實(shí)”、由“無序”到“有形”, 充分發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)功能、確保學(xué)生 健康和諧發(fā)展和成人成才, 是新時(shí)期擺在廣大職業(yè)學(xué)校德育工作者面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。二、德育學(xué)分制管理目標(biāo)指向國際上職業(yè)教育先進(jìn)國家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)如德國的“雙元制”、英國 GNVQ 證書制等, 給了我們很大的啟示: 在學(xué)習(xí)型社會(huì)里, 職業(yè)教育在國民教育乃至終身教育的領(lǐng)域中, 只是一種形式或一個(gè)階段的教育, 不可能也沒有必要將所有的知識(shí)教給學(xué)員。其次, 人的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展必須建立在人的生存、就業(yè)、生活能夠得到保障的基礎(chǔ)上, 學(xué)生在學(xué)期間最需獲得的是他們離開學(xué)校就業(yè)勞動(dòng)最能受益的知識(shí)和技能。同樣, 職業(yè)教育在面向社會(huì)、面向世界和面向未來的發(fā)展中, 學(xué)校應(yīng)該以“符合時(shí)代要求、滿足社會(huì)需求、適應(yīng)職校特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律”為主旨, 科學(xué)的理性的定位德育評(píng)價(jià)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)終身化、教育社會(huì)化和發(fā)展多元化的大背景下, 我們的德育工作者要理性的看待職業(yè)院校的教育與國民教育以及學(xué)生的終身教育的關(guān)系, 不能主觀隨意地?cái)U(kuò)大職業(yè)教育對(duì)學(xué)生教育培養(yǎng)的功能。要理性的看待職業(yè)院校學(xué)生自身的差異以及與其他不同性質(zhì)的學(xué)校的差異, 不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求和評(píng)價(jià)學(xué)生。要理性的看待國家對(duì)青少年全面發(fā)展的客觀要求與職校學(xué)生主要素質(zhì)提升的聯(lián)系, 注意因材施教、由表及里、在強(qiáng)化做人和做職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上, 不斷擴(kuò)展學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。要理性地看待職業(yè)院校德育過程中, 質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、內(nèi)隱素質(zhì)評(píng)價(jià)與外顯行為評(píng)價(jià)的聯(lián)系與區(qū)別, 凸現(xiàn)德育要求的有形化、思想品德的形成性和評(píng)價(jià)過程的可操作性?；谝陨纤伎? 我們覺得, 在職業(yè)學(xué)校建立“德育學(xué)分制”是非常必要而且是可行的。學(xué)分制一般認(rèn)為產(chǎn)生于 1894 年美國哈佛大學(xué)。進(jìn)入 20 世紀(jì), 學(xué)分制在國際上其他國家逐步推行。我國職業(yè)教育自上世紀(jì) 90 年代后期開始推行彈性學(xué)習(xí)制度, 先行的包括江蘇省南通市中等專業(yè)學(xué)校在內(nèi)的有關(guān)學(xué)校, 借鑒高校經(jīng)驗(yàn), 開始了學(xué)分制的實(shí)驗(yàn)研究。進(jìn)入新世紀(jì)以來, 國內(nèi)不少中等職業(yè)院校引入大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng),開始了德育學(xué)分制的校本研究。所謂“德育學(xué)分制”即思想道德、品德操行、德育活動(dòng)的制度化、具體化、課程化。它是根據(jù)中等職業(yè)院校德育要求和職校生的特點(diǎn), 將德育的內(nèi)容和環(huán)節(jié)學(xué)分化, 將德育的過程和個(gè)人的進(jìn)步成績化, 把學(xué)生思想品德、文化科學(xué)、身體心理、勞動(dòng)技能等基本素質(zhì)方面的表現(xiàn)全部納入到評(píng)價(jià)體系。實(shí)行德育學(xué)分制的基本目的是通過加強(qiáng)德育學(xué)分制的建設(shè), 將德育成績?cè)u(píng)定細(xì)化和實(shí)化, 消除將德育內(nèi)容, 德育方法形式化、表象化現(xiàn)象, 使學(xué)生看得見具體的努力目標(biāo),引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)適時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整, 從而發(fā)揮學(xué)校德育工作的最大效益。德育學(xué)分制作為學(xué)校德育管理的一套剛性制度, 能夠指導(dǎo)在籍學(xué)生自我對(duì)照學(xué)校的目標(biāo)要求, 樹立正確的道德觀和價(jià)值觀, 不斷改善和規(guī)范自身行為, 激勵(lì)學(xué)生在學(xué)校的各項(xiàng)德育實(shí)踐活動(dòng)中, 鍛煉自我, 放大自我, 積極上進(jìn), 逐步實(shí)行 由他律到自律、由規(guī)范到內(nèi)化的理性過渡, 使“情”和“意”在“知”與“行”實(shí)踐過程中得到升華,促進(jìn)學(xué)生和諧健康的發(fā)展。德育學(xué)分制必須體現(xiàn)鼓勵(lì)主動(dòng)參與、促進(jìn)全面發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制, 必須有利于提高中職生對(duì)德育的認(rèn)同度和重視程度, 必須增強(qiáng)德育在學(xué)生心目中的權(quán)威性和現(xiàn)實(shí)感。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到: 德育不僅是一種外在的約束規(guī)范, 更是一種提高自身素質(zhì)的內(nèi)在需求。三、德育學(xué)分制評(píng)價(jià)體系建構(gòu)德育學(xué)分制是適應(yīng)青少年思想道德建設(shè)需要和適合學(xué)生自我教育、自我管理、自主發(fā)展的德育評(píng)價(jià)新機(jī)制, 是學(xué)校德育管理工作的重要手段。實(shí)施和推進(jìn)德育學(xué)分制必須堅(jiān)持以下原則:教育引導(dǎo)原則——通過建立理性化的德育目標(biāo)和可描述性的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn), 使學(xué)生在德育實(shí)踐中不斷改善自己的道德行為, 促使良好品質(zhì)的內(nèi)化。激勵(lì)互動(dòng)原則——通過建立彈性化的可減分增分的德育學(xué)分評(píng)分規(guī)則, 突出主體育德, 使學(xué)生在自我審視、自我調(diào)整、自我激勵(lì)的過程中, 形成自信心和責(zé)任感。和諧發(fā)展原則—通過建立多元化的自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)方式, 使學(xué)生在集體生活中得到他人的關(guān)注和認(rèn)同, 增強(qiáng)歸宿感和