【文章內(nèi)容簡介】 有吃苦的準(zhǔn)備。不要指望一兩次談話一兩次星期就能改變學(xué)生，教育不是神話；不要要求學(xué)生次次做第一，畢竟第一只有一個，學(xué)生只要做到最好！告訴學(xué)生，成績不好沒關(guān)系，人品人格要好，要做到真善美！經(jīng)常創(chuàng)造情景讓學(xué)生找到自尊！告訴學(xué)生，學(xué)做人從尊敬老師開始！這樣任課老師只會越來越喜歡你這個班，喜歡你的學(xué)生。說說我自己帶班的小細(xì)節(jié)，也是我一直堅持的。上課打了預(yù)備鈴，老師走進(jìn)課堂，最希望看到的是學(xué)生們都安安靜靜地走在自己座位上等待著，如果是這樣，也會令老師心情愉悅，這本是常規(guī)。為了讓老師心情能好一點，讓我的學(xué)生養(yǎng)成安靜地等待老師來上課的習(xí)慣，我經(jīng)常早于任課教師來到課堂，幫老師壓陣，把一個安安靜靜的課堂交到任課教師手上。我追求這種細(xì)節(jié)，包括黑板槽，要清理得很干凈，不能積滿了粉筆灰，黑板槽的下方地面也不能落滿粉筆灰，這些都有專人負(fù)責(zé)。老師上課時難免在教室里走動，所以，整個教室必須干凈。就這樣我一點點做，堅持做。給我們的老師一個整潔的講臺、一面擦干凈的黑板、一個安靜的課前準(zhǔn)備、一句真誠的問候，再加上五十幾雙善意的眼神，我們的老師就會感到幸福，就這么簡單。(三)．作學(xué)生與科任老師之間溝通的橋梁由于學(xué)生正處于青春敏感期，加之功課太緊，學(xué)業(yè)較重，在學(xué)習(xí)中容易與任課老師產(chǎn)生一些矛盾。學(xué)生與任課老師之間的矛盾，多種多樣，有的是因為科任老師過于嚴(yán)厲，說話不留情面，學(xué)生難以接受；有的卻是因為上課時老師管理太松，有不負(fù)責(zé)任之嫌；也有的是因為講課深淺適中不夠或方法角度欠佳。無論哪種情況，如果處理不當(dāng)，都有可能造成師生之間的對立，不利于教學(xué)工作的正常開展。這時班主任就應(yīng)該成為兩者之間溝通的橋梁。，班 主任要妥善處理學(xué)生與科任教師的矛盾，既要維護(hù)科任教師的威信，也要學(xué)生心服口服，不要產(chǎn)生隔膜甚至怨恨。樹立科任教師的威信，培養(yǎng)師生之間的感情，還可以利用一些生活小事。例如在與科任教師交流情況時得知某個學(xué)生的進(jìn)步便及時地以科任教師的語氣來表揚他，讓他知道科任老師時時關(guān)注他的進(jìn)步，并在別的老師面前夸他；當(dāng)某個學(xué)生病了，班主任當(dāng)探望或打電話問候時，也可以順便帶上科任教師的問候等。反之對任課教師也是這樣。隨著社會的發(fā)展，教育觀念的普及，家長普遍對教育比較重視，而協(xié)調(diào)任課教師與家長之間的關(guān)系，也越來越成為班主任工作中的一個重要內(nèi)容。我認(rèn)為班主任首先應(yīng)該在平時與家長的交流中多宣傳本班任課教師的優(yōu)點和成績。其次班主任作為班級第一責(zé)任人有時會遇到這種情況：家長對某位任課教師教學(xué)水平或態(tài)度有意見而向你反映。這時班主任應(yīng)該保持冷靜先穩(wěn)定家長的情緒，然后再通過和任課教師的交流來進(jìn)行協(xié)調(diào)。教育行為具有一致性和連貫性，教育高效益的獲取，來自教師集體統(tǒng)一的教育要求和行為。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的:“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡。”這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學(xué)生的成長，在學(xué)校教育方面，主要是與學(xué)生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任對任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。具體的做法是：（一）班主任牽頭形成一個科任教師集體要協(xié)調(diào)好科任教師之間的關(guān)系，就必須形成以班主任牽頭的科任教師集體。對于在本班級任課的教師，班主任只有讓他們形成一致的教育目標(biāo)、教育要求、教育信念、教育期望，使所有科任教師具有同舟共濟的理念，有全面統(tǒng)一的教育行為，統(tǒng)一對某個學(xué)生實施更具有針對性的教育，才能形成正向的教育合力。學(xué)生的心靈要靠教師的心靈來塑造，學(xué)生的集體由教師的集體來示范。班主任只有讓班級任課教師努力使自己成為集體主義者，才能使班級學(xué)生形成明確的集體目標(biāo)，良好的人際關(guān)系，統(tǒng)一的組織結(jié)構(gòu)，健康的集體輿論和自覺的集體紀(jì)律。（二）作好教學(xué)上的一些協(xié)調(diào)工作教學(xué)計劃所規(guī)定的各門學(xué)科都是培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展所必需的，尤其現(xiàn)在要求實施素質(zhì)教育，對學(xué)生的要求是全面發(fā)展班主任切不可當(dāng)著學(xué)生的面特別強調(diào)某門學(xué)科的地位。在布置作業(yè)等方面班主任應(yīng)該建立相應(yīng)渠道，給任課教師及時反饋當(dāng)天其它學(xué)科的情況，讓任課教師可以根據(jù)具體情況綜合考慮，以免出現(xiàn)過多或過少的情況。另外我認(rèn)為也不能只說班主任如何協(xié)調(diào)配合任課教師，反過來任課教師也應(yīng)該在工作中配合班主任。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說： “無論哪一個教師，都不能單獨地進(jìn)行工作，都不能作個人冒險，不能要求個人負(fù)責(zé)，而應(yīng)當(dāng)成為教師集體的一分子?！卑嘀魅卧诠ぷ髦校豢赡苤灰揽總€人的力量，來完成教育任務(wù)和班集體建設(shè)。一個班不是班主任在“單槍匹馬”地工作，而是一個教師集體在工作。而有些科任教師由于“科任”，往往容易成為班級工作的“旁觀者”。那么這時班主任也應(yīng)該對任課教師提出一些要求：（一）讓科任教師知道班級管理的目標(biāo)班主任可以和任課教師一道制定班級工作計劃，讓他們知道班級管理的目標(biāo)，并帶頭推行。（二）是讓科任教師參與班風(fēng)建設(shè)和學(xué)生思想工作。班風(fēng)，是一個班級整體精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。樹立良好的班風(fēng)，必須科任教師配合班主任做大量工作?？迫谓處熤鲃雨P(guān)心學(xué)生的痛癢應(yīng)視為份內(nèi)的事。有時為了在思想上和學(xué)習(xí)上助某一個學(xué)生，班主任也需要與科任教師共同合作，協(xié)調(diào)一套有效的方法共同執(zhí)行。綜上所述班主任只有做好與任課教師之間的配合、協(xié)調(diào)工作，使班級任課教師形成統(tǒng)一穩(wěn)定的教師集體，才會使教育信息反饋線路暢通，分析問題集思廣益，教育中的問題才能抓得準(zhǔn)。同時教師班子相對穩(wěn)定，也易于形成良好的班風(fēng)，從而在教育教學(xué)，班集體建設(shè)中達(dá)到事半功倍的效果，實現(xiàn)教育的整體優(yōu)化。最后我要強調(diào)的是，和任課老師搞好關(guān)系，不是一種技巧，更不是一種圓滑，而是班主任發(fā)自內(nèi)心地對任課老師的欣賞與尊重。特別是“欣賞”！班主任要善于欣賞自己的任課老師，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生欣賞每一個任課老師。班主任應(yīng)該是一個特別容易被感動的人，被學(xué)生感動，被任課老師感動。如果我們隨時都用一顆善感的心，去看待我們的任課老師，就會發(fā)現(xiàn)每一個老師都值得我們欣賞。淺談班主任的溝通技巧內(nèi)容摘要：溝通是班級管理中非常重要的一個環(huán)節(jié)，班主任怎樣才能和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：一、做好溝通前的準(zhǔn)備；二、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和環(huán)境；三、注重溝通的策略；四、善于傾聽；五、溝通后要及時反思。在班級管理過程中，班主任有舉足輕重的作用。班主任能否帶好一個班級，取決于其能否和所帶班級學(xué)生之間有良好的溝通。通過溝通，班主任可以了解到學(xué)生的思想、興趣和愛好、以及存在的問題；通過溝通，學(xué)生可以感覺到老師的關(guān)心，感受到老師的真誠。所以，班主任做好了溝通工作，就打好了班級管理的基礎(chǔ)。一個善于溝通的班主任，一定是一個事半功倍的班主任，是一個充滿教育智慧的班主任。然而，現(xiàn)在的高中生都出生在90后，他們具有鮮明的個性特征，自我意識較強，渴望受到尊重卻心理脆弱。那么，如何有效的和他們進(jìn)行溝通呢？我談點個人的淺見。一、做好溝通前的準(zhǔn)備溝通的最主要的方式是和學(xué)生談話。每次找學(xué)生談話前，老師一定要做好充分的準(zhǔn)備，特別是要明確談話的目的，清楚該談什么，不該談什么，談到什么程度。不能漫無目的，為談話而談話；或者一次談話中面面俱