【文章內(nèi)容簡介】 界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗、情緒感受、觀點態(tài)度等適時適度的、自然真實的與學生分享，讓學生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。班主任的絕對權(quán)威性。在日常溝通中，班主任要把學生當成一個具有獨立人格的人，多給他們點自由的空間，多虛心聽取和接受學生不同的意見和建議，并鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解。切忌認為學生是班主任的“私有財產(chǎn)”，總希望在自己的指揮棒下做事。甚至有的班主任在學生達不到要求時，輕則訓斥挖苦，重則整治體罰學生。久而久之，形成了不良的師生關(guān)系。溝通方法死板，生硬。如果與學生交流時，一味地空洞說教，就會顯得虛情假意；如果動不動就請家長，只會顯得教師黔驢技窮。我們每個班都在四十人以上，每個學生的性格，家庭背景和產(chǎn)生問題的原因均不一樣，班主任要有針對性地采取靈活多樣的方法對學生進行教育。面對學生無計可施是班主任最大的悲哀。語言中帶嘲諷、命令。嘲諷的語言中帶有一些人格侮辱的成分，學生會很反感，會想這老師怎么這樣，我再也不喜歡他，不幫他做任何事情了之類的。命令只會讓學生覺得這老師怎么這么煩，也容易讓學生產(chǎn)生一種抗拒心理，對老師沒有絲毫的好感，對老師講的話也只當耳邊風。這就要求我們做到語氣委婉，不刺傷學生的自尊心；遣詞慎重，語態(tài)親切，對學生滿懷期望。五、課題研究成果老師通過與學生巧妙的溝通搭建起了一座心靈交往的橋梁，這不僅拉近了與學生之間的心理距離，建立融洽的師生關(guān)系，而且激發(fā)了學生們學習的熱情，促進教學效果的提高、為培養(yǎng)優(yōu)秀人才、構(gòu)建和諧校園都起到重要作用。教師也以此給予學生成長過程中的導航，引導著學生健康快樂地成長。六、課題研究反思在將近兩年的課題研究中，我們不斷品嘗著成功帶來的喜悅，同時也有著進一步的思索：老師通過與學生巧妙地溝通搭建起了一座心靈交往的橋梁，那么，老師與家長甚至與社會是否也可以找到合適的溝通方式呢？課題研究是辛苦的，需要有大量的時間，更需要有專業(yè)的理論知識作為指導，有關(guān)部門能否給予相對應的幫助，使老師們能成為真正意義上的研究型教師。第二篇：班主任與學生有效溝通技巧班主任與學生有效溝通技巧人與人交往，溝通是橋梁。師生之間的有效溝通是班主任管理好班級的基礎(chǔ)，而在溝通中注意尊重學生、愛護學生。學生是班級的組成者，是班集體的主體，而班主任則是班集體的主要管理者。管理與被管理者向來都是矛盾的，如何化解這個矛盾，更好地管理班級，為班主任與學生之間的有效溝通是做好班主任工作的基礎(chǔ)及有效手段。班主任的管與學生的被管是在師生之間的溝通中進行的。俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就首先從一切方面去了解人。”溝通是教師實現(xiàn)管理目標、滿足管理要求、實現(xiàn)教育理想的重要手段。師生之間如何溝通，溝通的質(zhì)量如何，決定了教育具有多大程度的有效性。所以說有效溝通有助于建立一個師生交往的通道，以便信息的有效傳遞，并使干擾控制到最小程度，能使班主任及時了解掌握班級的最新動態(tài)、學生的想法，在班級管理中知己知彼，游刃有余；同時也能使學生更好地理解教師，心甘情愿地接受班主任的管理。相反，若溝通不暢，輕者，班主任掌握不到班級內(nèi)部的信息，管理工作中帶著盲從，無從下手：重者，學生拒絕溝通，最后產(chǎn)生逆反心理，容易做出不好的事情。由此可知，有效溝通在班主任管理工作中是很重要的，那么如何才能做到有效溝通：一、在溝通中應尊重學生，以情感人。班主任應用心去尊重學生，設(shè)置一個輕松的環(huán)境，讓他們能置身于一種積極主動向上的情感生活之中，使他們感受到一種被尊重且向上的奮進力量。記得這樣一個小故事：古代一個官員到鄉(xiāng)下微服私訪，見一老漢趕著兩頭牛在耕地，就問哪個更能干。老漢當時不說話，到了地頭上才走近官員，輕聲說：“右邊的那頭更好些。”官員不解，問老漢為什么如此謹慎回答。老漢答道：“這兩頭牛同樣付出了辛苦，我不愿意讓那頭能力差些的牛從我的眼神、手勢和聲音中分辨出我對它的評價。不然，它會難過的?！痹谂c學生溝通交流的過程中，不輕易批評做得不夠好的學生，對他們不好的行為總是以希望或者期望的方式表達出來。學生也是明理人，以后在學習和生活中會努力實現(xiàn)教師的期望的。學生獲得班主任的尊重后，班主任才會有威信，才會擁有更強的號召力，這樣學生才會愿意遵守教師所提出的要求，才會參與教師提供的各種活動，才會愛自己所在的班級，班級才會有強大的凝聚力。把班主任當作無話不談的朋友，這樣師生關(guān)系不再敵對，學生不會再認為班主任知道班級事情是班級中間出現(xiàn)內(nèi)奸，是有人告密。而會認為這是班主任應該知曉的，對其成長是有利無害的。與學生的交流溝通中切記不能輕易地打擊學生，傷害學生的自尊。人無完人，每個人都有缺點和做錯事情的時候，給學生一定內(nèi)省的空間和時間，他們也會給你意想不到的進步。（班主任）當然尊重學生絕不是一味地姑息學生的缺點、放棄教師的職責，嚴格要求與尊重、信任是辯證統(tǒng)一的。教師要注意批評的方式方法，嚴格要求本身就包含了對學生的信任和尊重。比如對一些犯原則性錯誤的學生，要當眾批評，以正班風，但是過后班主任應該注意找適當?shù)臅r間和地點與學生再交流，態(tài)度誠懇，直至學生從心理上認錯為止，這樣效果會更好些。二、在溝通中應愛護學生，以誠待人。在尊重學生的同時，教師也應用心去愛護學生，態(tài)度也應該是真誠的。人與人之間相處，愛和真誠的態(tài)度是獲取彼此好感的橋梁，教師與學生溝通，更是如此。班主任在與學生談話交流的過程中，注意設(shè)身處地為學生著想，能夠讓學生從你的語言中感受到拳拳愛心，對他們的殷切愛護；同時班主任要求學生敞開心扉的時候，自己也應該向?qū)W生敞開心靈，要試圖走進學生的心里。也要讓學生走進教師的心里，讓學生感受到教師的可親可敬和教師的不容易。用心傾聽學生的講話，關(guān)注學生的情緒，不要隨意打斷對方的講話，讓學生信任你，引導學生說出自己的心里話，肯定學生正確的觀點。同時教師要掌握有效的表達技巧，要真誠、親切、有針對性，切忌刺激性言語。讓學生自己自覺地認識到自己的錯誤，教師適時引導并提出批評，和學生一起找出解決問題的方法，讓學生心服口服。師生的感情產(chǎn)生共鳴，有效溝通也會應運而生，班級管理也會容易簡單得多了。三、注重對溝通結(jié)果的處理。溝通的目的是得到有效信息，得到這些信息后，要及時地處理，作出快速反應，若不及時作出應答或者置之不理，那么以后的溝通有可能進行不下去，自然也沒有效果了，同時班主任的威信也會一落千丈。以學生的心情去體會學生的心情，以學生的思想推理學生的一切，從而加強了對學生的理解，加深了師生之間的相互信任、相互理解。班主任要做個有心人