【文章內(nèi)容簡介】 軟件（）對自已的想法進行驗證，實驗，探索。及在此基礎(chǔ)上進行推廣，猜想，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主動探索與創(chuàng)新精神。（二）教師的主導(dǎo)地位沒有削弱，仍得到了充分的體現(xiàn)教師是整個課堂教學(xué)進度的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。網(wǎng)頁的設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與取舍，情境的創(chuàng)設(shè)，動畫的制作，軟件的使用培訓(xùn)，都由教師完成。教師的工作量更重了。當然，在教學(xué)過程中，師生始終進行著交流。教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，可以發(fā)布消息，屏幕廣播，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，甚至可進行一對一的輔導(dǎo)，協(xié)助個別學(xué)生進行學(xué)習(xí)。所以教師的地位沒有削弱，反而得到的加強。三、教學(xué)案例這里以高三選修Ⅱ第二章第二節(jié)的研究性課題《楊輝三角》為例進行說明。教學(xué)過程設(shè)計：（1）創(chuàng)設(shè)情境教師以網(wǎng)頁的形式，制作與楊輝三角有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，這里主要介紹楊輝三角的相關(guān)歷史，如賈憲三角圖，朱世杰的古法七乘方圖，帕斯卡三角圖，楊輝三角與二項式定理展開式中的二項式系數(shù)的關(guān)系。同時使用古代民族樂器演湊的音樂作為背景音樂。同時分發(fā)事先印好的15階楊輝三角圖給學(xué)生。（2）提出問題教師指出本課題所要研究的方向——楊輝三角的橫，斜行規(guī)律及其論理解釋。同時復(fù)習(xí)二項式系數(shù)的性質(zhì)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。此時，教師可介紹一些研究的思路與方法，并作一個示范，供學(xué)生借鑒，（3）自主探索學(xué)生可分小組，每組設(shè)一個小組長；讓學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁，明確學(xué)習(xí)目標；教師由淺入深，預(yù)設(shè)了很多思考題，學(xué)生可先獨自猜想，計算（可利用Excel進行計算）逐步回答老師預(yù)設(shè)的問題，有困難的學(xué)生可進入在線幫助系統(tǒng)，里面有教師對問題的詳細分析與解釋。（4）網(wǎng)上協(xié)作學(xué)生在網(wǎng)上進行人機對話的同時，可通過BBS，留言板，電子舉手，語音交流等方式與師生，生生之間進行相互交流，探討學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，必要時，教師可有征對性的對全體學(xué)生進行屏幕廣播講解。（5）課題小結(jié)學(xué)生完成內(nèi)容小結(jié)，教師可抽取幾個小組的同學(xué)進行總結(jié)，其它小組再補充，教師進行點評，補充，直至完善。（6）網(wǎng)上測試課題小結(jié)后，學(xué)生進入在線測試系統(tǒng)進行知識檢測，每個學(xué)生依自已的學(xué)習(xí)能力，選擇相應(yīng)層次的題目進行測試，測試結(jié)果同時反饋給學(xué)生與老師（老師得到的是全體同學(xué)的答題情況，比如某道題答對多少人，答錯多少人。）（7）課后延伸課后可由學(xué)生在校內(nèi)，家里上網(wǎng)后瀏覽網(wǎng)頁中的相關(guān)鏈接（如帕斯卡，楊輝，賈憲等歷史人物的生平簡介，主要數(shù)學(xué)成就，由楊輝三角橫斜行規(guī)律引伸出的斐波那契數(shù)列的相關(guān)史料，謝爾賓期三角形的構(gòu)造及分形知識簡介等。）四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)中遇到的一些問題（1）不是每個老師，每個學(xué)生，每個學(xué)校都適合這種模式在這種教學(xué)模式下，教師是信息資源的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師除了具有先進的教育理念，豐富的專業(yè)知識外，還要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課件制作，相關(guān)軟件的熟練使用。對學(xué)生的電腦應(yīng)用水平也有一定的要求，能熟練使用一些常用的軟件，專用的數(shù)學(xué)軟件（）的熟練程度則要求更高。（2）課堂教學(xué)進度不易控制面對網(wǎng)絡(luò)上的浩瀚資源，有少數(shù)學(xué)生會迷失方向，不按老師的要求去完成任務(wù)，而是沉迷于局域內(nèi)的游戲，聊天，談些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，需要教師的監(jiān)控與督促。同時課堂只有45分鐘，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，使得有些學(xué)生仍無法在課堂內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。造成網(wǎng)絡(luò)開放環(huán)境與課堂教學(xué)的完整性的矛盾。（3）削弱了師生間的情感交流利用網(wǎng)絡(luò)進行課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索與創(chuàng)新精神，當然也提高了電腦技能。但師生間，生生間的交流大多是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流，這樣就減少了師生，生生間的情感交流，阻礙了情感因素在學(xué)習(xí)過程中的極積作用。五、結(jié)語隨著計算機技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通訊技術(shù)的發(fā)展，電腦知識的普及，硬件價格的平民化，網(wǎng)絡(luò)生活化，必將帶來教育方式的革命，引起學(xué)習(xí)方式的變革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)必將為廣大師生所接受，上面所遇到的些困難將迎刃而解。第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式初探關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式摘要： 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。所謂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教育教學(xué)目標的新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應(yīng)21世紀網(wǎng)絡(luò)信息時代的要求；實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將推動教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。教育現(xiàn)代化既是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發(fā)展的趨勢。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。把以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具，以此促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運用于教學(xué)中，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，是我們教育工作者必須面對的課題。一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義，而這一切，都源于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的三個基本特性。探究生成性。由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。友好互動性。傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間，但在教學(xué)中相互之間的交互卻極為有限，教師沒有辦法去實施學(xué)生適合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學(xué)生很難有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學(xué)生交流與協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況來調(diào)整教學(xué)，學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo)，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問題，于是學(xué)生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學(xué)生的觀點中獲取知識，從而達到對知識的完全理解、消化和吸收；學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，自由進退、自主構(gòu)架。自主創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動都是把學(xué)生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學(xué)的各種措施都是在同化人性，習(xí)慣于統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學(xué)生的個性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要進行教學(xué)，即使是進行個別教學(xué)，也只能在有限的程度上為個別學(xué)生提供幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進行異步的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實際情況進行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)中有大量的個性化教育資源，如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。二、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較教師的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學(xué)生“講”知識，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造的自由，他可根據(jù)網(wǎng)上資源進行不同的教學(xué)設(shè)計，同時借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，老師的備課實質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作過程。它需要教師對知識