【正文】 功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標(biāo)志的信息時代已經(jīng)到來，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用這個開放的信息網(wǎng)絡(luò)，已成為我們應(yīng)該重視的研究課題。在《圓的認(rèn)識》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生很快就找到了大量資料，我引導(dǎo)他們從資料中認(rèn)真進(jìn)行篩選，最后形成了“研究圓的科學(xué)家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系。如在教學(xué)《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網(wǎng)絡(luò)課件，給學(xué)生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩徺I學(xué)習(xí)用品，購物時他們可以選擇各種質(zhì)量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創(chuàng)造性思維。教具和學(xué)具的使用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，需要承認(rèn)的是：學(xué)具和教具由于可以直接動手操作，所以學(xué)生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學(xué)中涉及到的學(xué)具教具很難準(zhǔn)備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學(xué)具，就可以解決這個問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，用語言交流，媒體單一，學(xué)生是在教師有意識的引導(dǎo)下，逐漸被動的掌握知識；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生主動參與、協(xié)作探究，自主掌握知識。如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計算”一課時，通過為學(xué)生提供的各種各樣的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生獨立操作，學(xué)生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成三角形，學(xué)生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學(xué)過的長方形、正方形之間的關(guān)系，當(dāng)個別學(xué)生感到困難時，點擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學(xué)生解決問題?？傊?，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，它促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源應(yīng)用多個層面的深度變革。宋洛中心學(xué)校：周子靜第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐與體會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐與體會 福建省屏南一中李家有前言：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，計算機，網(wǎng)絡(luò)，通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)模式，提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在這種大環(huán)境下，本人參與了福建省教育廳立項的教改課題：《自我監(jiān)控教改體系系統(tǒng)工程》中的子課題——＂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)＂的課題研究，取得了一些經(jīng)驗，今總結(jié)整理成文。長期以來中，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐基本流程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機→復(fù)習(xí)引入→講授新知→鞏固應(yīng)用→檢查評價。因為學(xué)生在課堂上沒機會，課后沒習(xí)慣。（附：我的實驗環(huán)境是由60臺電腦組成的星型局域網(wǎng)，服務(wù)器采用win2000sever,客戶機采用win98，連入校園網(wǎng)，校園網(wǎng)由2M光纖連入internet。二、以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式經(jīng)過這兩年的實踐，以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式可總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→自主探索→網(wǎng)上協(xié)作→課題小結(jié)→在線測試→課題延伸這七個環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可通過教師設(shè)定的教學(xué)情境，在任務(wù)驅(qū)動下，自主探索。同時，教師針對學(xué)生的差異，在教學(xué)資源的提供，問題的設(shè)置等方面考慮了層次性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可選擇適合于自已的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。自主探究能力較強的學(xué)生，可就學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，進(jìn)入BBS與同學(xué)，老師進(jìn)行交流。當(dāng)然，老師也可征對單獨的學(xué)生解說與示范。（3）培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)，表達(dá)能力在課堂小結(jié)中，不再是老師的單一總結(jié)，而是學(xué)生在對知識的構(gòu)建，理解，整理，消化后得到的小結(jié)。使學(xué)生的表達(dá)能力得到的鍛煉。及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣，猜想，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主動探索與創(chuàng)新精神。網(wǎng)頁的設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與取舍，情境的創(chuàng)設(shè)，動畫的制作，軟件的使用培訓(xùn)，都由教師完成。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，師生始終進(jìn)行著交流。所以教師的地位沒有削弱，反而得到的加強。教學(xué)過程設(shè)計：（1）創(chuàng)設(shè)情境教師以網(wǎng)頁的形式，制作與楊輝三角有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，這里主要介紹楊輝三角的相關(guān)歷史，如賈憲三角圖，朱世杰的古法七乘方圖，帕斯卡三角圖，楊輝三角與二項式定理展開式中的二項式系數(shù)的關(guān)系。同時分發(fā)事先印好的15階楊輝三角圖給學(xué)生。同時復(fù)習(xí)二項式系數(shù)的性質(zhì)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。（4）網(wǎng)上協(xié)作學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行人機對話的同時，可通過BBS，留言板，電子舉手，語音交流等方式與師生，生生之間進(jìn)行相互交流，探討學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，必要時，教師可有征對性的對全體學(xué)生進(jìn)行屏幕廣播講解。（6）網(wǎng)上測試課題小結(jié)后，學(xué)生進(jìn)入在線測試系統(tǒng)進(jìn)行知識檢測，每個學(xué)生依自已的學(xué)習(xí)能力，選擇相應(yīng)層次的題目進(jìn)行測試，測試結(jié)果同時反饋給學(xué)生與老師（老師得到的是全體同學(xué)的答題情況，比如某道題答對多少人，答錯多少人。）四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)中遇到的一些問題（1）不是每個老師，每個學(xué)生，每個學(xué)校都適合這種模式在這種教學(xué)模式下，教師是信息資源的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師除了具有先進(jìn)的教育理念，豐富的專業(yè)知識外，還要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課件制作，相關(guān)軟件的熟練使用。（2）課堂教學(xué)進(jìn)度不易控制面對網(wǎng)絡(luò)上的浩瀚資源，有少數(shù)學(xué)生會迷失方向，不按老師的要求去完成任務(wù)，而是沉迷于局域內(nèi)的游戲，聊天，談些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，需要教師的監(jiān)控與督促。造成網(wǎng)絡(luò)開放環(huán)境與課堂教學(xué)的完整性的矛盾。但師生間，生生間的交流大多是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流，這樣就減少了師生，生生間的情感交流，阻礙了情感因素在學(xué)習(xí)過程中的極積作用。第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式初探關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式摘要： 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應(yīng)21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息時代的要求；實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將推動教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。教育現(xiàn)代化既是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，又是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志和當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進(jìn)教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進(jìn)教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運用于教學(xué)中，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，是我們教育工作者必須面對的課題。探究生成性。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過他所表達(dá)和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間，但在教學(xué)中相互之間的交互卻極為有限，教師沒有辦法去實施學(xué)生適合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學(xué)生很難有機會系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行的交流也是極少的，更不用說和外地的學(xué)生交流與協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況來調(diào)整教學(xué)，學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo)，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問題，于是學(xué)生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學(xué)生的觀點中獲取知識，從而達(dá)到對知識的完全理解、消化和吸收；學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自由進(jìn)退、自主構(gòu)架。傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動都是把學(xué)生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。此外，網(wǎng)絡(luò)中有大量的個性化教育資源，如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。在傳統(tǒng)教