【正文】 是無序和低效的。不管是任何課堂，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個(gè)不停。每到討論時(shí)候，便會看見一些學(xué)生我行我素，對討論的情況置若罔聞。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動，使活動真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。主要表現(xiàn)有： 表演不適合中學(xué)生的身份。有些課堂教學(xué)活動不知活動為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。可謂是荒了自家的地，種了別人的田。評價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：語言蒼白。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評價(jià)語言單一，蒼白。濫用表揚(yáng)。表揚(yáng)過多是評價(jià)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學(xué)生懷疑老師的真誠。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無原則的贊賞。但對于錯(cuò)誤，老師要真誠地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生明辨是非。課堂上老師對學(xué)生的回答，不能準(zhǔn)確抓住要害，對其精彩處給予贊揚(yáng)，對其不當(dāng)處給予點(diǎn)評，總是以“不錯(cuò)”“很有想法”等一概而論。老師和學(xué)生都是評價(jià)的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程。四、課堂老師地位 教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課堂上：學(xué)生自由提出問題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問題是否有價(jià)值，老師也和學(xué)生進(jìn)行著無意義的討論。老師不敢提出有價(jià)值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，當(dāng)學(xué)生無法深入研究時(shí)，教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個(gè)模糊結(jié)束，讓學(xué)生不知所云。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識，還學(xué)會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運(yùn)用的不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：討論內(nèi)容不合理。學(xué)生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)。一種情況是討論時(shí)間過少，學(xué)生沒有充分展開，只是蜻蜓點(diǎn)水，討論只是成了擺設(shè)。討論分工不明確。或是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，老師的指導(dǎo)作用必不可少，或是一句話的點(diǎn)撥，或是一個(gè)眼神的贊許，或是一個(gè)微笑，需要老師在小組討論中相機(jī)有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。討論的形式單一。時(shí)間長了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。二、課堂活動體驗(yàn)滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動中體驗(yàn)，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”。但如果使用不當(dāng)，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成！活動無目的?；顒用撾x語文本身。上成了思品課、自然課、法律課等。三、課堂教學(xué)評價(jià)對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。教師的評價(jià)語言要豐富，體態(tài)語言也要適當(dāng)，要富有真情實(shí)感，讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓人感覺老師的語言空洞。課堂中，不管問題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對、不錯(cuò)、好、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚(yáng)。過多的表揚(yáng)會讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。評價(jià)不客觀。要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，對其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維也要肯定。尤其是知識上的認(rèn)知對錯(cuò)要有明確的評價(jià)，千萬不能含糊其詞。評價(jià)形式單一。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對學(xué)生的評價(jià)，忽略了學(xué)生的自評和互評。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。在新課改的實(shí)施過程中，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種 “自主”變 “自由”的不正常現(xiàn)象：老師不敢提出問題。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師不敢講授。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。作為一名新課程下的初中語文老師，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著，問題曾出現(xiàn)在自己的教學(xué)中、曾在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的??這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長樂園！第四篇：新課