【正文】 規(guī)定凡是點(diǎn)到發(fā)言的同學(xué)，就必須站起發(fā)言，否則就唱一支歌或講一個(gè)故事、笑話等等。但是，任何事情都是兩方面的。由于初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)且又比較調(diào)皮，在課堂活動(dòng)中時(shí)有錯(cuò)誤和不規(guī)范的現(xiàn)象發(fā)生，顯得課堂紀(jì)律比較亂。使先前的努力付諸東流。在嚴(yán)而有度的原則下規(guī)范課堂教學(xué)秩序。新課程的理念要求教師轉(zhuǎn)換身份，成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分地設(shè)疑或創(chuàng)造情境，使得學(xué)生在知識(shí)的探究過程中水到渠成地得出結(jié)論，而不是為了應(yīng)試而生硬地記住知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過程實(shí)際上就是質(zhì)疑、解疑的過程。因此，我在教學(xué)中，常常會(huì)采取一些設(shè)疑。但是，我不會(huì)立即告訴同學(xué)們?yōu)槭裁?，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，在繼續(xù)設(shè)疑，于是對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們肯定想讓我告訴你們結(jié)果，但是我不能馬上告訴你們，你們應(yīng)該自己思考思考，同桌之間不妨先討論一下。也激發(fā)了學(xué)生的思考欲望。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不是一潭死水，在師生雙方的積極溝通中，會(huì)激發(fā)教師的靈感與創(chuàng)造性，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。政治課的教學(xué)是一項(xiàng)高超的藝術(shù)，只有在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)，我們才能使政治教育真正走進(jìn)學(xué)生的心里第二篇：新課改下如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)新課改下如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)發(fā)布者：王觀英 發(fā)布時(shí)間： 20111121 15:44:04在全面、深入實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革，推薦素質(zhì)教育之際，新的課程理念能否轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為是課程改革能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵。大力實(shí)施有效教學(xué)既能保證較高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，教師樂教、能教、善教，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。因此，對(duì)有效課堂教學(xué)也感受頗多。有效課堂是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效率、有效益的教學(xué)，在國(guó)內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究前沿理論的指導(dǎo)，并通過對(duì)相關(guān)學(xué)校的考察學(xué)習(xí)下，結(jié)合本校的特點(diǎn)，我校也制定了符合學(xué)校實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課→、明確目標(biāo)→自學(xué)教材、合作探究→教師精講、探尋方法→變式訓(xùn)練、感悟方法→當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)拓展。除了理論的學(xué)習(xí)，我還聽取了學(xué)員班老師的有效課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)如何按照制定模式開展教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)如何開展。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說：“有效地教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)?！币虼?，對(duì)于目標(biāo)的明確非常重要，但如何明確，怎樣明確確需講究一定的技巧。二、反思反思教學(xué)是提高教師教學(xué)有效性的一種強(qiáng)有力措施。理論的學(xué)習(xí)必須用于實(shí)踐，否則永遠(yuǎn)只能紙上談兵?！白隽艘惠呑拥慕處煵灰欢艹蔀楹媒處?，但寫了一輩子的反思的教師必定是一位好教師。有效教學(xué)的真諦是教學(xué)、管理各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性。為了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，教師要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷追求，是有效教學(xué)真正有效，將其有效性落到實(shí)處。以學(xué)生為主體，注重能力目標(biāo)和項(xiàng)目、任務(wù)教學(xué)一起成為課改三原則。政治課教學(xué)如何貼緊自身學(xué)科實(shí)際，趁著改革之機(jī)，徹底擺脫教師難教，學(xué)生厭學(xué)的惡性互動(dòng)，真正達(dá)成政治學(xué)科目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，這是當(dāng)前緊迫的任務(wù)。本文擬就此略作探討。政治不是一門新學(xué)科，政治課的課程設(shè)置也由來已久。然而，本文仍要鄭重討論這個(gè)問題，因?yàn)槠湟唬捍_定教學(xué)目標(biāo)才能知道一堂課的努力方向，不至于熱熱鬧鬧45分鐘后結(jié)果卻是莫名其妙。其二：政治課究竟應(yīng)該追求怎樣的教學(xué)目標(biāo)不是有了新教材就自動(dòng)有了答案，畢竟教課不是教書。在我看來，政治課堂究竟教什么取決于對(duì)政治課的最終定位。我們想通過這門課程培養(yǎng)學(xué)生什么，這是非常關(guān)鍵的。比較務(wù)實(shí)一些的是著力培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，從培養(yǎng)合格的社會(huì)公民角度來定位德育課。課程改革要求構(gòu)建新型課程體系，推行新的教學(xué)模式，明確把德育課同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課區(qū)分，轉(zhuǎn)而與體育、藝術(shù)一樣定位為素質(zhì)課。文化課，即使在注重能力和應(yīng)用的今天，我們首先想到的還是有多少知識(shí)性的東西必須掌握，這是前提?！叭酥?，性本善”，從幾千年的儒家學(xué)說“推己及人”的觀點(diǎn)看來，作為素質(zhì)課的政治教學(xué)只需要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，把學(xué)生一代的善性引導(dǎo)出來即可，其后，則要允許他們的創(chuàng)造性和各自發(fā)揮。變德育課為假大空當(dāng)然不行，只作為外在行為規(guī)范，其弊端也顯而易見。德性本來為一種內(nèi)在素質(zhì)，所以有文盲然而道德高尚者。當(dāng)然，教育從來不是一件容易的事，何況培養(yǎng)人的道德品質(zhì)。二、“注重踐行”，體驗(yàn)生活基于對(duì)德育課作為素質(zhì)課的新定位，我個(gè)人認(rèn)為，在德育課的教學(xué)上必須“探尋善端”與“注重踐行”相結(jié)合。教師提供給學(xué)生真實(shí)或類似的生活情境，讓他去參與、去感受、去選擇、去踐行，只有這樣才是真正培養(yǎng)和提高素質(zhì)。然后回來再和他們談他們天天掛在嘴上的李嘉誠(chéng)。有這樣許許多多的實(shí)踐在一起，課堂教學(xué)才能生動(dòng)得起來。強(qiáng)調(diào)“探尋善端”，同時(shí)隱含一層“留有余地”，更多的思考和行為留給學(xué)生，讓他們自主選擇，自覺行為。以上是就大的方向而言。三、技巧課堂，藝術(shù)人生一堂政治課，教師與學(xué)生互為主體，雙主體互動(dòng)。因此，教師必須對(duì)自己的課堂進(jìn)行技巧性設(shè)計(jì)與處理，這種處理又因?yàn)槭亲鋈说牡掠ぷ鞫枰哂兴囆g(shù)性。緊扣教學(xué)目標(biāo)，不拘形式與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為上?？墒侨绻麑W(xué)生偏偏不感興趣，半途插嘴，教師可以考慮用學(xué)生提及的問題做材料進(jìn)行分析，甚至稍稍示弱，鼓勵(lì)學(xué)生完全表達(dá)他的觀點(diǎn)，之后教師本人或者慫恿其它同學(xué)進(jìn)行辯論和反駁。當(dāng)然，前提是，教師始終記住本次課的教學(xué)目標(biāo)，做好引導(dǎo)。一堂政治課不能是籠統(tǒng)的混亂，更不能是流水賬樣的無聊，否則很容易讓人感覺沉悶。同時(shí)，考慮到課堂上學(xué)生視覺聽覺的結(jié)合。否則，再好的形式也會(huì)讓人疲勞甚至麻木。小組討論過后，可以是以組為單位發(fā)言，卻也可以是每個(gè)同學(xué)結(jié)合討論，寫下自己的看法作為課堂作業(yè)。教師講課要留有余地。一般科目都是這樣，政治課就更加如此。更多時(shí)候教師要注重“適可而止”，這反倒有點(diǎn)余味，令人愿意去繼續(xù)。畢竟，作為一種素質(zhì)的