【文章內(nèi)容簡介】 意心理換位，以化解師生之間、同學之間的矛盾中學生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動地去理解別人，在對待老師方面，這一心理特征表現(xiàn)得尤為突出。作為班主任，平時就應該指導學生學會理解他人，而在處理師生關(guān)系問題上，則應該學會理解老師，其具體的做法是“心理換位”，把自己當作老師，學著用老師的觀點去分析看待問題，從老師的工作性質(zhì)、工作目標出發(fā)，來理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會被化解、消散了。在班級生活中，同學間出現(xiàn)分歧或矛盾，在所難免。班主任要作耐心的心理疏導，一方面要讓學生懂得，人生在世，各種矛盾沖突也是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當然應該爭出個是非來。在非原則性的矛盾沖突發(fā)生后，即便是自己有理，也不能得理不饒人，如果因為自己有理就去“據(jù)理力爭”，不愿退讓，其結(jié)果必然是讓對方、更讓周圍其他人難以接受，解決矛盾沖突的過程應本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無理的一方的話，那更應該主動認錯，多賠不是。另一方面要引導雙方心理換位，設(shè)身處地進行體驗和思考，這樣有助于理解對方，減少誤會。這樣，學生就會認識自身欠缺，主動與他人協(xié)作，在更高層次上恢復心理平衡。三、要從個性特點出發(fā)，注意到班級中學生個性的相似和相容人的個性影響人際關(guān)系和人的心理發(fā)展。學生在信念、態(tài)度、價值觀，或身份、文化程度、社會背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關(guān)系；而相似程度低，則容易疏遠，或否定的人際關(guān)系。作為班主任，應特別重視那些因在消極的因素上有其相近性而形成的學生群體，因為這種群體有可能產(chǎn)生偏離集體傾向，我們應當通過開展豐富多彩、健康有益的班級活動來轉(zhuǎn)移他們的興趣，改變他們的價值觀，并通過有重點地做好部分學生認識轉(zhuǎn)變工作來降低這種群體的相似性，使他們能更好的溶入整個班集體中。一般情況，對個性不同的人，可以利用個人需要上的互補性來調(diào)節(jié)心理上的相容或人際關(guān)系的傾向性。如教室座位安排，班主任在了解學生個性的基礎(chǔ)上，把主動與他人來往和期待他人接納自己的人組合在一起，把對他人表示親熱與期待他人對自己表示親熱的人組合在一起；把喜歡支配他人、幫助別人的人與期待別人引導幫助的人組合在一起，相互有滿足趨向，能相處融洽。這種互補性的心理調(diào)適，有利于學生的競爭與合作，穩(wěn)定班級群體的樂觀情緒，實現(xiàn)人際關(guān)系的和諧和默契，使班集體充滿生機和活力。四、要教會學生心理相容所謂心理相容，即要求班主任在具體工作中促使老師間、同學間心理上相互認同，情感融洽，相互理解，相互信任，受教育者只有在心理上承認、贊同、愿意接受教育者和能對教育內(nèi)容認同、相信、信服。中學班集體是為了實現(xiàn)中學教育目標而組織起來的有紀律、又有凝聚力的一個中學生群體。一個良好的班集體會有利于促進班級成員德智體的良好發(fā)展。同學之間，師生之間，常易產(chǎn)生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個班集體人心渙散，那么教化功能便無從談起。只有班級成員之間相互信任、相互理解、相互支持，整個班級才是一個和諧的班集體。良好的班風有利于學生達到學習上的滿足，如學懂，會用；達到情感上的滿足，如幸福，快樂；達到道德自我實現(xiàn)的滿足，如認可，獲得成功等。在這樣一個班集體里，學生之間能夠相互合作，相互關(guān)心，富有同情心，利群，和諧，積極向上，不僅有利于班主任的班級管理，從長遠的止光來看，更有利于學生日后的健康發(fā)展。總之，班主任在班級管理中做好學生的心理指導和調(diào)節(jié)工作，不但能激發(fā)學生的自我意識和主體意識，而且可激發(fā)出每個學生為集體做貢獻的潛能。使班級進入高層次的管理。第三篇：班主任如何有效管理班級班級管理班主任如何有效管理班級文/高麗班級是學生組織的基本構(gòu)成位，班級管理是學校管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是培育人的重要陣地。班主任是班級的管理者、組織者和各項工作的落實者，班主任管理水平的高低直接影響著一個班級體的優(yōu)劣，要想當好班主任很不容易。樹立好自身形象，以積極的態(tài)度和高尚的人格增強自身感召力烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以老師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機關(guān)，無論想的如何巧妙，都不能替代教育事業(yè)中的人格作用”。班主任老師的形象，是其學識、性格、談吐、穿著等內(nèi)外因素在教學工作中所形成的風格和面貌。班主任作為班級教育教學工作的管理者，其自身形象對學生心理產(chǎn)生的影響作用不可忽視。我們經(jīng)常看到，同一個學生對每個老師的態(tài)度各不相同，喜歡這個老師，學生就愿意接受他的教育，甚至有意模仿老師的言行，師生關(guān)系也比較融洽不喜歡這個老師，會心存抵觸，并對這個老師所教課程的學習積極性也大打折扣，有的甚至產(chǎn)生強烈逆反心理拒絕接受這類老師的教育。這就要求老師時時注意提升自身形象對教育事業(yè)充滿熱愛，對工作認真負責、嚴謹務(wù)實，言行一致、寬容大度、誠實守信。用這些良好的品質(zhì)和積極的態(tài)度去感染學生，贏得學生的擁護，從而提高班級管理的威信度和感召力。重視情感教育，做學生的良師益友學校是教育人、培養(yǎng)人的場所，所以要求治學嚴謹。教學環(huán)節(jié)的嚴格和對學生要求的嚴格，雖是對學生的一種責任，但班級管理如果