【正文】 評(píng)比活動(dòng)，設(shè)立了光榮榜，實(shí)行每天一表?yè)P(yáng)制度。四、主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通?！盃?zhēng)當(dāng)楷模，超越自我，共同進(jìn)步”，這是我們的班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)，也是我為班級(jí)確立的“班訓(xùn)”。?工作核心是改造學(xué)生的思想，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生終生學(xué)習(xí)自我完善。?另外《孫子兵法》中的 ”故勝兵先勝而后求戰(zhàn)，敗兵先戰(zhàn)而后求勝“、”故備前則后寡，備后則前寡，備左則右寡，備右則左寡，無(wú)所不備，則無(wú)所不寡內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)和做事的思想，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高無(wú)疑起到了推動(dòng)作用。堅(jiān)韌不拔。要說(shuō)工作以來(lái)的收獲實(shí)在太多了，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了我工作中的不足，那就是做事情太果斷，部分學(xué)生難以接受。加強(qiáng)班級(jí)管理，則是班主任這項(xiàng)工作中一個(gè)重要的組成部分，它對(duì)于形成具有崇高的統(tǒng)一目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、正確的集體輿論、自覺(jué)的紀(jì)律和優(yōu)秀的傳統(tǒng)的集體，對(duì)于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人都有著重要的意義。我了解到一方面學(xué)生反映的情況基本屬實(shí)但過(guò)于偏激，另一方面現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校不可能就此撤換一位勤懇工作多年的老教師。二、要注意心理?yè)Q位，以化解師生之間、同學(xué)之間的矛盾中學(xué)生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時(shí)又很少主動(dòng)地去理解別人，在對(duì)待老師方面，這一心理特征表現(xiàn)得尤為突出。在非原則性的矛盾沖突發(fā)生后，即便是自己有理，也不能得理不饒人，如果因?yàn)樽约河欣砭腿ァ皳?jù)理力爭(zhēng)”，不愿退讓，其結(jié)果必然是讓對(duì)方、更讓周圍其他人難以接受，解決矛盾沖突的過(guò)程應(yīng)本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無(wú)理的一方的話，那更應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，多賠不是。學(xué)生在信念、態(tài)度、價(jià)值觀，或身份、文化程度、社會(huì)背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關(guān)系；而相似程度低，則容易疏遠(yuǎn)，或否定的人際關(guān)系。這種互補(bǔ)性的心理調(diào)適，有利于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作，穩(wěn)定班級(jí)群體的樂(lè)觀情緒，實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的和諧和默契，使班集體充滿生機(jī)和活力。同學(xué)之間，師生之間，常易產(chǎn)生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個(gè)班集體人心渙散，那么教化功能便無(wú)從談起?？傊?，班主任在班級(jí)管理中做好學(xué)生的心理指導(dǎo)和調(diào)節(jié)工作，不但能激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)和主體意識(shí)，而且可激發(fā)出每個(gè)學(xué)生為集體做貢獻(xiàn)的潛能。樹(shù)立好自身形象，以積極的態(tài)度和高尚的人格增強(qiáng)自身感召力烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以老師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度、任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論想的如何巧妙，都不能替代教育事業(yè)中的人格作用”。這就要求老師時(shí)時(shí)注意提升自身形象對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛(ài)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，言行一致、寬容大度、誠(chéng)實(shí)守信。教師對(duì)學(xué)生的感情，應(yīng)該是公平的，沒(méi)有偏愛(ài)與歧視。但如果諷刺挖苦或以暴治暴，那適得其反，只能使學(xué)生更加抵觸，自暴自棄。這樣師生之間的情感建立起來(lái)，班級(jí)工作就更好開(kāi)展了。嚴(yán)肅的紀(jì)律與活潑的班風(fēng)，兩者之間不僅不存在任何對(duì)立，而且有著密切的聯(lián)系。通過(guò)規(guī)定班級(jí)規(guī)章制度，來(lái)規(guī)范學(xué)生言行，引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督，文明向上；并用這樣一套切實(shí)可行的目標(biāo)計(jì)劃來(lái)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。成為跨世紀(jì)的人才，通過(guò)管理教育可使非智力因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有維持學(xué)習(xí)的作用；還可以對(duì)學(xué)生起調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好性格特征。及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，全面了解學(xué)生的生活環(huán)境和思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生不同時(shí)期的情緒或遇到的困難，以便及時(shí)幫助學(xué)生處理存在的問(wèn)題。第四篇：班級(jí)管理要有效班級(jí)管理班級(jí)管理要有效班級(jí)好，學(xué)校一切都好。很多班主任都會(huì)有這樣的困惑，感覺(jué)自己付出了很多，對(duì)待班級(jí)管理已經(jīng)很盡心盡責(zé)了，但是為什么還是管理不好班級(jí)呢？其實(shí)管理是一門藝術(shù)，它不僅僅看你做不做，更關(guān)鍵的是看你做得怎么樣？做的有效還是無(wú)效？我很贊同張文茂說(shuō)的班主任工作的“五個(gè)零”。在此基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好班主任工作：一、做好班干部、宿舍長(zhǎng)和課代表的培養(yǎng)和指導(dǎo)工作。二、用愛(ài)撐起學(xué)生的一片天空陶行知先生說(shuō)：“教育是教人化人，化人者也為人所化?！蔽覀兏咧邪嘀魅蚊鎸?duì)的是一群117歲，正處于青春期的孩子。平常教師一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)肯定的眼神、一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，在學(xué)生稚嫩的心田上都猶如一縷陽(yáng)光。三、抓住潛力生、做好和家長(zhǎng)的溝通潛力生即生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)與優(yōu)秀生存在差距的學(xué)生。在做工作時(shí)除了傾注溫暖，以愛(ài)為先、幫其消除自卑心理、在情感上接近他們，適當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)藝術(shù)等措施外。第五篇：班級(jí)管理的有效方法班級(jí)管理的有效方法很多班主任都會(huì)有這樣的困惑，感覺(jué)自己付出了很多，對(duì)待班級(jí)管理已經(jīng)很盡心盡責(zé)了，但是為什么還是管理不好班級(jí)呢？其實(shí)管理是一門藝術(shù)，它不僅僅看你做不做，更關(guān)鍵的是看你做得怎么樣。如果不好好抓好這幾項(xiàng)任務(wù)，我們勢(shì)必會(huì)遇到很多的不可處理的班級(jí)危機(jī)。其實(shí)在衡中這個(gè)大環(huán)境下，處處都有競(jìng)爭(zhēng)，只不過(guò)需要我們班主任加以正確的引導(dǎo)和教育。最終，我們贏得了此次班級(jí)競(jìng)賽。我總結(jié)了一下其實(shí)他們只是需要關(guān)愛(ài)和理解。