【文章內容簡介】 第二，茶多網(wǎng)重視人的社會性發(fā)展培養(yǎng)。茶多網(wǎng)注重團隊精神的培養(yǎng)，將員工分為多個設計、售前、售后、客服和管理團隊，強調在合作中競爭，在競爭中發(fā)展。企業(yè)的考核與獎勵以團隊為單位，淡化對個體的考評；每年對員工進行拓展性訓練；茶多網(wǎng)運動隊經常集體參加校企籃球比賽、自行車騎行、釣魚比賽等活動。在注重團隊培養(yǎng)的同時，也充分允許員工的個性發(fā)展。茶多網(wǎng)建有酒吧，員工可隨時進入免費飲用；設計人員工作時間相對自由，不坐班，不考勤；酒吧設有文化墻，供員工自由展示……茶多網(wǎng)為員工提供的是自由的空間和展示的平臺。實習生在這里感受到前所未有的自由和平等，生機與活力，這是在學校里享受不到的氛圍。工作的動力在這里提升，設計的創(chuàng)造力在這里勃發(fā)。從學校教學與企業(yè)實踐的對比可以看出，學校教學強調規(guī)定課程、重視理論，茶多網(wǎng)強調實際需要、重視實踐；學校教育強調規(guī)范、關注整體，茶多網(wǎng)強調團隊、關注個體。開啟茶多網(wǎng)模式相比于學校，茶多網(wǎng)的人才培養(yǎng)更符合工作實際和學生的心理需求。能不能引進茶多網(wǎng)的經驗，改進學校的教學呢？副校長王金山常常思考這樣的問題。經過反復地思考與磋商，2010年6月，學校與茶多網(wǎng)正式簽訂了校企合作協(xié)議，啟動了校企合作茶多網(wǎng)模式。茶多網(wǎng)模式的核心主要體現(xiàn)在以下6個方面。調整課程設置。以王興元為組長的專業(yè)建設專家小組對原有人才培養(yǎng)方案進行了深入的論證，建議課程設置要做大的調整。王金山主張慢慢來。經雙方協(xié)商，采取了穩(wěn)健的改革，將課程中原有的選修課132學時進行調整，全部改茶多網(wǎng)的講座和社會實踐內容。聘請茶多網(wǎng)一線設計師、項目經理到校擔任選修課講師，講授課本上沒有的設計理念和專業(yè)知識，實現(xiàn)學校與企業(yè)、學校與市場的零距離對接。引進企業(yè)進入校園，即在學校建立“茶多網(wǎng)設計工作室”，按照企業(yè)的要求來布置工作室的環(huán)境，利用課余時間，讓學有余力的同學進入工作室，以“校中企”的方式，在教學中引入茶多網(wǎng)實際項目，由學生和老師提供設計方案，最終由茶多網(wǎng)審核、修改、實施，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力。在企業(yè)中辦學校教室，即學校投入電腦等設備，在茶多網(wǎng)公司設立學校工作室，以“企中校”的方式，供師生隨時學習使用，努力打造現(xiàn)代學徒制。茶多網(wǎng)接受學校專業(yè)教師定期企業(yè)實踐活動，提升專業(yè)教師的教學水平。開展校企文化互動，舉辦籃球比賽、聯(lián)誼會等活動。王興元和王金山都認為這是雙贏的事。對茶多網(wǎng)而言，師生成了企業(yè)的編外員工，企業(yè)講師也會在講座中提高自己的水平，吸引更好的學生充實企業(yè)隊伍。對學校而言，聘請了編外教師，引入了實戰(zhàn)項目，變學生書本圖紙的抽象認識為具體的、實物的感知。在實施過程中曹興元和黃愛國制定了詳細的日程表，參與的學生主要是2011和2012級學生。到2013年5月，有茶多網(wǎng)開設了105個學時的選修課，王興元親自主講了《設計師的語言藝術》《網(wǎng)店銷售的藝術》《你是營銷專家》《如何應聘》等。引入3個設計項目供教學實踐。2013年暑假，接受5名教師企業(yè)培訓。在茶多網(wǎng)建立了學校工作室工作室，多批師生感受了企業(yè)的文化氛圍。舉辦了一次校企籃球對抗賽和釣魚比賽。2013年4月，王金山做了個私下調查，學生多數(shù)認為茶多網(wǎng)人的講座和活動有趣、有用。王金山也發(fā)現(xiàn)，在選修課的課堂上，學生專注度高，常常掌聲雷動。5月初，學校對2011級學生進行了實習一項調查，82%學生想到茶多網(wǎng)實習。茶多網(wǎng)模式的典型與非典型意義茶多網(wǎng)模式還在實驗之中，但效果是顯而易見的。這種模式是否可以復制到其他專業(yè)中？能對學校的校企合作、課程改革等各方面工作有哪些指導意義呢？典型意義一：學校的課程改革、教學改革，必須進一步貼近企業(yè)的生產實際，這樣才能避免職業(yè)學校教學的針對性不強、學生實際運用能力不強的尷尬。典型意義二：引入企業(yè)的實際項目，讓設計變成可以觸摸的成果，有利于改進學生的學習，提高學習的熱情。實際工作的需要會讓學習更有針對性，工作的成就感會讓學習更有動力。典型意義三：企業(yè)講師與學校教師的交流，是一種必要的互補。他們有共同語言，但又有不同的經驗，教師的規(guī)范和企業(yè)講師的靈活實際，這些優(yōu)勢共同融入在教學實踐中，學生受益良多。典型意義四：多方位的校企合作，企業(yè)文化的提前滲入，有利于學生盡快融入企業(yè)，盡早實現(xiàn)由學生到企業(yè)人的角色轉變。其非典型意義：這樣的模式要有熱心教育事業(yè)、具有前瞻眼光的企業(yè)負責人。王興元是個有思想、有個性、有熱情的企業(yè)家藝術家。他喜歡參加社會活動。擔任泉州電商協(xié)會秘書長，經常為全市的電商做免費培訓。他熱愛教育，長期擔任全市各職業(yè)學校的客座講師。與王興元相比，多數(shù)的企業(yè)負責人對校企合作的熱情不高，復制茶多網(wǎng)模式也有一定的困難。因為企業(yè)遵循的是盈利邏輯，而教育遵循的是公益模式。如果能建立更高層面的制度保障，那校企合作將會百花齊放，春色滿園。第四篇：淺談校企合作淺談校企合作一、概述校企合作是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。它注重的是培養(yǎng)質量、在校學習與企業(yè)實踐、學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式等。校企合作是我國高職教育改革和發(fā)展的基本思路及重要方向，是學校培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型實用人才的最佳途徑，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求。它可以有效避免學校教學與企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾，避免產生學校培養(yǎng)的人才到企業(yè)不適用，而企業(yè)又招不到需要的實用人才的尷尬局面。二、案例（一）美國高校合作案例及解析美國校企合作典型案例案例一：單一企業(yè)與多所大學合作模式—HoechstCelanese公司與Rutgers大學、北卡羅來納州立大學、北卡羅來納教會大學的合作。最初Hoechst—Celanese公司官員發(fā)現(xiàn)他們在神經科學、動物健康、聚合物研究以及技術管理等領域的基礎性探索研究方面與大學有共同的利益與興趣，因此希望通過與公司核心業(yè)務相關的基礎研究領域的合作，創(chuàng)造一種能夠推動根本性創(chuàng)新而不是漸進式創(chuàng)新研究的環(huán)境。在選擇合作伙伴時，企業(yè)把大學的地理位置：是否與公司接近；大學的研究能力作為主要考慮因素。公司對每1合作伙伴的最初投資為l00萬美元，還包括提供輔助性工作站、研究合同、教育項目、咨詢合同等。這些合作并不一定局限于事先約定的某個研究領域內。公司期望從這種合作關系中獲得企業(yè)不能夠在內部完成的而與公司核心業(yè)務相關的前沿科學的戰(zhàn)略性知識基礎，以及獲得可以轉化為具有商業(yè)價值的產品概念，并在合作過程中建立起能夠從事廣泛的靈活的企業(yè)研究機制。最重要的是，企業(yè)期望建立一個開放的企業(yè)研究系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠與合作的大學進行有效的互動，從而產生新的經營戰(zhàn)略或技術構想，這些構想在封閉的企業(yè)環(huán)境中是無法獲得的，只有與大學的合作中才能獲得。為了實現(xiàn)上述目標，雙方建立了聯(lián)合委員會，企業(yè)要求在其中發(fā)揮領導作用，由企業(yè)的高層領導擔任委員會的主要領導，委員會的工作包括：識別相關的研究領域，收集大學所提出的研究申請，選擇雙方認為是適當?shù)难芯可暾堖M行資助。在合作過程中，為控制研究風險，公司將研究成果提交獨立的第三方進行評價。在知識產權問題上，雙方約定：在合作期間產生的成果歸大學所有，但是企業(yè)擁有第一個選擇是否將其轉化為產品的權利。在整個合作過程，校企雙方進行了積極的互動，主要體現(xiàn)在三個層次：首先是決策層的戰(zhàn)略性互動，企業(yè)、大學的關鍵官員需要相互了解彼此的能力、組織結構、相關情況；第二個層次屬于探索性互動，由企業(yè)的項目管理負責人、大學的部門負責人與主要研究人員之間就共同的研究利益及研究興趣進行探討，這些探討對廣泛利用大學的資源、創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)起到了指導性作用；第三個層次的互動發(fā)生在項目層次．大學與企業(yè)的研究人員執(zhí)行某一項特定的研究任務時，企業(yè)要與大學建立工作網(wǎng)絡，以加強研究人員彼此之間的溝通和信息反饋：合作的參與者們認為三個層次的互動增加了合作的價值并有助于雙方的協(xié)調，同時多層次互動tE構成了靈活的管理體系來滿足合作伙伴之間的需要。合作取得了令人滿意的成功．企業(yè)及其合作的大學都從中受益。雙方認為合作成功的原因包括：建立共同的合作目標，企業(yè)在合作管理中起主導作用，建立雙方積極的互動關系以及相互信任的研究氛圍。就利益歸屬問題，達成明確的協(xié)議也是合作成功的另一個重要因素。案例二：多個企業(yè)與單一大學合作—麻省理工學院媒介實驗室與多企業(yè)合作模式。麻省理工大學媒介實驗室創(chuàng)辦于1985年，從事與廣播、出版、計算機行業(yè)相關的信息技術方面的探索性與先導性研究，如數(shù)字電視、全息攝影技術、計算機音樂、電子出版、人工智能、人機對話等方面的研究。實驗室與企業(yè)資助者建立了廣泛的正式及非正式的聯(lián)系，同時實驗室為企業(yè)家和研究者提供了一個開放的創(chuàng)新環(huán)境，在整體上實驗室鼓勵研究人員與企業(yè)資助者分享其研究成果，以加速實驗室發(fā)明的商業(yè)化應用。在政策上，實驗室允許其主要的資助者按照資助的規(guī)模、性質，通過相應的合同安排，使用實驗室的知識產權。這些合同的形式包括支付專利權費，授予非獨家技術許可，通過分擔專利權費獲得技術使用許可等方式。實驗室的開放性與創(chuàng)新氛圍，吸引了大批工程和藝術學科的研究人員(包括博士后)、研究生參加實驗室研究工作，實驗室在前述研究領域內取得了引人注目的研究成果。125個合作企業(yè)中，60％的資助者加入了其中至少一個研究項目協(xié)議。促使實驗室這樣做的一個原因是，實驗室在吸引資金方面遇到了一些困難，特別是近幾年，經濟壓力成為影響企業(yè)的研究資金投向的重要因素：一方面，一些企業(yè)更樂于資助短期研究．實驗室由于具有豐富的研究資源，包括先進的設施，吸引許多企業(yè)選擇該實驗室作為公司的研究基地；另一方面，一些長期的研究計劃所獲得的資助呈下降趨勢。案例三：單一企業(yè)、單一大學加政府支持的合作模式—cabot(卡伯特)公司、賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本富蘭克林中心的研究合作。賓夕法尼亞州在鈦酸鋇電磁陶產業(yè)中具有優(yōu)勢地位，不僅擁有大批的優(yōu)秀科學家與研究人員．還擁有良好的研究設施：與市場的接近程度也非常之高，具有豐富的市場信息、高效的市場聯(lián)系。Cabot公司是一家鈦酸鋇供貨商，他們和賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本富蘭克林中心(州政府所設立的公共機構)之間的合作關系始于1991年，這種合作關系在推動Cabot公司成為世界一流的優(yōu)質鈦酸鋇供貨商的過程中起到了主要作用。Cabot公司的主導產品是鈦酸鋇，公司發(fā)現(xiàn)賓夕法尼亞州立大學絕緣體研究中心在優(yōu)質鈦酸鋇粉劑研究中，發(fā)現(xiàn)了鈦酸鋇粉劑所具有的低熔點性能，公司決定對此項研究加以資助，以尋找進一步增加其助熔性能的方法。公司在最初的研究合同完成后，決定進一步建立與大學和富蘭克林中心的合作關系。同時企業(yè)希望利用大學的研究資源，以相對較低的成本開發(fā)一系列差別化產品，增強企業(yè)的競爭力，因此，公司對建立與大學及富蘭克林中心的合作關系非常感興趣。Cabot公司完成項目。在實際的合作過程中，Cabot公司只動用了有限的資源經營這種合作關系，就收獲了較大的利益：對Cabot公司而言，合作成功的焦點，在于項目是否能夠真正取得突破，成果能否為公司所用，能否將研究成果轉化為公司的核心技術。其中的關鍵因素是公司將合作關系納入到戰(zhàn)略決策管理中，特別值得一提的是公司在關鍵