【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺太難，學(xué)生會(huì)無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)速度緩慢，時(shí)間被耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，效果會(huì)更好，考慮的`也不夠全面。還有就是在教學(xué)過程中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思?！陡軛U類工具的研究》本課教學(xué)的難點(diǎn)在于不規(guī)則的杠桿工具研究，關(guān)鍵要讓學(xué)生體驗(yàn)典型幾種杠桿的情況。經(jīng)過我的課堂教學(xué)感受除了讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，更要用視頻播放來分析杠桿的三個(gè)點(diǎn)會(huì)更好，原因：第一，學(xué)生自己在操作的時(shí)候，自己雖有體驗(yàn)，但有時(shí)自己不太容易找到在做這些動(dòng)作的時(shí)候直觀的一種感受。第二，其余同學(xué)在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生一般不去注意。所以，我覺得不僅要讓學(xué)生感受，還要讓學(xué)生看視頻，這個(gè)視頻當(dāng)然是重復(fù)做開瓶或者撬開奶粉罐的動(dòng)作。杠桿類的工具的尋找在書本上有10個(gè)例子，這些例子有些比較簡(jiǎn)單，有些比較難，對(duì)于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機(jī)這些要做具體的分析。本課的拓展知識(shí)點(diǎn)就是費(fèi)力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費(fèi)力杠桿呢？這一點(diǎn)的分析對(duì)于學(xué)生深入杠桿概念很有好處，有效提高學(xué)生的知識(shí)范疇?！遁嗇S的秘密》本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí)，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟：“哦，原來是這個(gè)道理啊!”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)?？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。本課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相?！抖ɑ喓蛣?dòng)滑輪》這一課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，課堂中著重讓學(xué)生理解了定滑輪和動(dòng)滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，否則學(xué)生會(huì)把定滑輪和動(dòng)滑輪相互混淆。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出相關(guān)的結(jié)論，定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn)，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動(dòng)的方向之間的關(guān)系，從而更明了改變力的方向問題。學(xué)生在寫結(jié)論的過程中有一小部分學(xué)生喜歡把“改變用力的方向”簡(jiǎn)寫成“改變方向”雖然只相差幾個(gè)字，但這幾個(gè)字在這句話里的含量還是很高的，教師在上課的過程中最后要強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況，這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時(shí)候又增加印象了?！痘喗M》滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)。如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作，那勢(shì)必有更多的時(shí)間來進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測(cè)學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著書本上的裝置，然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進(jìn)行操作，通過課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置，這一過程花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些，近10分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。《斜面的作用》斜面的作用一課的實(shí)驗(yàn)不難，根據(jù)六年級(jí)孩子的水平應(yīng)該可以很輕松通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并完成實(shí)驗(yàn)。我在選擇材料上得到集體備課時(shí)大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，斜面則采用《光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒》的盒蓋當(dāng)做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實(shí)驗(yàn)的成功以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系，通過實(shí)踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。對(duì)于這一課的教學(xué)目標(biāo)的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點(diǎn)設(shè)定讓學(xué)生理解到達(dá)同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。通過課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時(shí)間緊密，效率提高，內(nèi)容落實(shí)到位?！蹲孕熊嚿系暮?jiǎn)單機(jī)械》對(duì)于這一課的教學(xué)自然要把自行車搬到教室里了。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)有些難度。難度一：學(xué)生尋找自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡(jiǎn)單機(jī)械比較難把握。這樣的兩個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，有些勉為其難了，經(jīng)過調(diào)整，我將自行車上的部件告訴學(xué)生，讓學(xué)生來分析這些部件利用了什么簡(jiǎn)單機(jī)械來工作，這樣就降低了難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加有信心。以后的教學(xué)建議：這一課中有幾個(gè)部件比較難判斷它屬于什么簡(jiǎn)單機(jī)械的類型，我們可以采用視頻播放的形式，讓學(xué)生再次分析他們的類型，有：手剎、制動(dòng)架、后座夾，視頻的效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)。踏腳用力帶動(dòng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)的整個(gè)過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會(huì)更加清楚觀察到里面的結(jié)構(gòu)。第二單元《抵抗彎曲》本節(jié)課，我主要分三個(gè)部分：第一部分，認(rèn)識(shí)柱子和橫梁；第二部分也是本節(jié)課的重點(diǎn)即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關(guān)系；第三部分則是綜合運(yùn)用研究橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過自己的思考，我發(fā)現(xiàn)了很多的問題，進(jìn)行了認(rèn)真的反思。上好這節(jié)課，我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中要使學(xué)生很好地把握控制變量法。因此，在實(shí)驗(yàn)之前，我讓學(xué)生討論為使實(shí)驗(yàn)公平的開展，我們應(yīng)該怎么做呢？經(jīng)過學(xué)生的討論，有的學(xué)生說“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長(zhǎng)度要保持一致”，有的學(xué)生補(bǔ)充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的引導(dǎo)之下，又得到了統(tǒng)一的彎曲標(biāo)準(zhǔn)——紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地解決了如何控制變量法。為了使學(xué)生更清楚明白這幾點(diǎn)，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉(cāng)促，學(xué)生看的時(shí)間過于短。經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在今后實(shí)驗(yàn)素材的準(zhǔn)備上，我要更加地仔細(xì)，清楚講明要求。《形狀與抗彎曲能力》本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究改變形狀對(duì)增強(qiáng)抗彎曲能力的作用。本課的實(shí)驗(yàn)操作仍比較簡(jiǎn)單，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析上。在教學(xué)安排上，從生活現(xiàn)象入手，通過實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物。上課初，讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場(chǎng)景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學(xué)生更能明白這些形狀的材料應(yīng)用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學(xué)生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個(gè)問題，開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的操作很簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)過程中，要發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只能改變紙的形狀，其他各項(xiàng)條件均不能變化，所以給學(xué)生提供數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時(shí)，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測(cè)試承重力，我給學(xué)生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測(cè)試。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生意識(shí)到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導(dǎo)學(xué)生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會(huì)更大，這并不是本課所追求的，如果有學(xué)生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應(yīng)再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課的研究結(jié)論進(jìn)行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因?yàn)闇p少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力?！豆靶蔚牧α俊饭靶芜@一形狀，學(xué)生還是認(rèn)識(shí)和熟悉的，但拱形有多大的力量，學(xué)生卻沒有太多太深入的了解。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)的突破，必須借助于實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。本課實(shí)驗(yàn)在操作上并沒有什么難度，重在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行思考分析，從而推理得出結(jié)論，解決問題。搭一個(gè)西瓜拱的活動(dòng)，有必要稍作改動(dòng)。第一，這個(gè)季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學(xué)成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見的最好；第三，課堂上操作存在一定難度。我的處理是：教師用冬瓜演示搭一個(gè)冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因?yàn)槠浼幢阋艘椎茫也僮饕卜奖?。教師演示指?dǎo)時(shí)，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。課外要求學(xué)生回家用冬瓜也搭個(gè)冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會(huì)浪費(fèi)。杠桿的科學(xué)教學(xué)反思12《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“認(rèn)識(shí)杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)！問題出在哪呢？作為教師，我認(rèn)真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動(dòng)，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌，我覺得應(yīng)該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急！本課開頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。（右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景）然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。對(duì)學(xué)生來說，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢？我覺得，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了。，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎？學(xué)生肯定有爭(zhēng)議，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧！當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣！中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問題出在哪？除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致。比如本課中的“用力點(diǎn)”，在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一肯定會(huì)制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候，有一種情況是不省力也不費(fèi)力，因?yàn)樽侄啵瑢W(xué)生常略寫成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢？第三根刺：?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義！書本第4面有這樣的一個(gè)問題：“下面的工具是不是杠桿呢？說說我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。粗粗看，好象沒問題。仔細(xì)分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)！書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個(gè)問題我覺得有些好笑，難道用撬棍還會(huì)故意采用費(fèi)力的方式嗎？然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍？算了，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼?？磥磉@個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。杠桿的科學(xué)教學(xué)反思13本課從認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學(xué)生了解杠桿的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步探究杠桿什么時(shí)候省力，什么時(shí)候費(fèi)力，什么時(shí)候不省力也不費(fèi)力。教學(xué)時(shí)，我就是按照這樣的步驟來的。結(jié)果，每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行都很順利，特別是一班的學(xué)生做杠桿尺的實(shí)驗(yàn)時(shí)非常有序，對(duì)操作步驟也是一點(diǎn)就明。課堂提問中，也是一班的學(xué)生對(duì)杠桿和非杠桿的認(rèn)識(shí)最準(zhǔn)確。而二班的學(xué)生，四個(gè)組中有兩個(gè)組的學(xué)生操作中出現(xiàn)違規(guī)行為，有三個(gè)組在往杠桿尺上掛鉤碼時(shí)，竟然在支點(diǎn)兩邊掛了幾處，相當(dāng)于找出了很多個(gè)阻力點(diǎn)和用力點(diǎn)，沒能準(zhǔn)確理解杠桿的定義。而且，在距支點(diǎn)的距離把握上，不能發(fā)散思維，導(dǎo)致每次杠桿平衡時(shí)支點(diǎn)兩邊的距離和鉤碼的個(gè)數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費(fèi)力杠桿，給接下來的探究規(guī)律帶來難度。分析一下原因，與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，也與班級(jí)的教學(xué)環(huán)境有關(guān)?？茖W(xué)就應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生大膽推測(cè)大膽動(dòng)手，可是有些學(xué)生卻習(xí)慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學(xué)的學(xué)習(xí)了。另外，二班上課的39。時(shí)候竟然還有一個(gè)學(xué)生在人家做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候玩悠悠球被我逮到了，可見學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，當(dāng)然，我以后也應(yīng)該注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的引導(dǎo)，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來，讓每一個(gè)學(xué)生都樂于做實(shí)驗(yàn)，會(huì)做實(shí)驗(yàn)。最后一點(diǎn)不滿意的地方時(shí)，課堂結(jié)尾