【正文】 現在的教學，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要更多的創(chuàng)設機會，通過參與活動，讓學生親身體會到一個完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實驗驗證以至最后的得出結論。由于日常生活中的杠桿現象學生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學中并沒有花大量時間進行詳細分析杠桿的基本概念，尤其是對力臂的畫法并未加強訓練，而是將重點放在學生進行科學探究，得出杠桿的平衡條件上。最后一點不滿意的地方時，課堂結尾總結杠桿省力、費力、不省力也不費力的規(guī)律時，下課了，沒能把這個讓學生研究透，只能留到下節(jié)課。另外，二班上課的39。分析一下原因，與學生的素質有關，也與班級的教學環(huán)境有關。而二班的學生，四個組中有兩個組的學生操作中出現違規(guī)行為，有三個組在往杠桿尺上掛鉤碼時，竟然在支點兩邊掛了幾處，相當于找出了很多個阻力點和用力點，沒能準確理解杠桿的定義。結果，每個環(huán)節(jié)進行都很順利，特別是一班的學生做杠桿尺的實驗時非常有序，對操作步驟也是一點就明。最后，用杠桿尺做實驗，從而進一步探究杠桿什么時候省力，什么時候費力，什么時候不省力也不費力。杠桿的科學教學反思13本課從認識簡單機械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學生了解杠桿的三個點：支點、用力點、阻力點。還有的學生在杠桿尺的一側選了兩個地方掛鉤碼。第四根刺：探究活動難掌控，耗時！書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個問題我覺得有些好笑，難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎？然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍？算了，還是按小標題“研究杠桿的秘密”來理解吧。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。仔細分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產生歧義。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。比如本課中的“用力點”，在初中科學上描述為“動力點”，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩。第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣！中學科學老師抱怨，小學科學常常把錯誤的概念教給學生。這個時候，再提出“杠桿”的標準，就比較恰當了。對學生來說，“撬棍”是個新概念，它有什么特點，它的工具原理是什么，在學生對這些知識還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”，學生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢？我覺得，這個內容完全可以作為一個教學點，標題為“撬棍的秘密”。人們把這樣的棍子叫撬棍。反復斟酌，我覺得應該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。杠桿的科學教學反思12《杠桿的科學》一課主要有兩個內容，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。教師演示指導時，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。我的處理是：教師用冬瓜演示搭一個冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學生的興趣，促使其也去嘗試一下。搭一個西瓜拱的活動，有必要稍作改動。通過本課的學習，學生不但要認識到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學的難點，這個難點的突破，必須借助于實驗，通過實驗現象，通過實驗數據，使學生有一個清楚的認識和了解。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導學生結合上一課的研究結論進行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。這個實驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學生提供數張大小、材質一樣的紙，同時，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個問題，開展驗證性實驗。如果能找些這樣的材料給學生看看，就更好了。在教學安排上，從生活現象入手，通過實驗，應用結論再分析解決生活中的事物?！缎螤钆c抗彎曲能力》本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關系基礎上，進一步研究改變形狀對增強抗彎曲能力的作用。但是，由于我的倉促，學生看的時間過于短。這些回答，很好地解決了如何控制變量法。因此，在實驗之前，我讓學生討論為使實驗公平的開展，我們應該怎么做呢？經過學生的討論，有的學生說“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長度要保持一致”，有的學生補充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。課后，經過自己的思考，我發(fā)現了很多的問題，進行了認真的反思。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會更加清楚觀察到里面的結構。以后的教學建議：這一課中有幾個部件比較難判斷它屬于什么簡單機械的類型，我們可以采用視頻播放的形式，讓學生再次分析他們的類型，有：手剎、制動架、后座夾，視頻的效果應該會很不錯。難度一：學生尋找自行車上的簡單機械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡單機械比較難把握。《自行車上的簡單機械》對于這一課的教學自然要把自行車搬到教室里了。通過課堂教學25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關系。材料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關系，通過實踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。我在選擇材料上得到集體備課時大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來進行實驗，斜面則采用《光學實驗盒》的盒蓋當做斜面。根據實驗盒內的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學生的能力，我讓學生自己看著書本上的裝置，然后從實驗盒內選取相應的材料來進行操作，通過課堂實踐有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力還是有所提高的?！痘喗M》滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。學生在寫結論的過程中有一小部分學生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的含量還是很高的，教師在上課的過程中最后要強調這點?！抖ɑ喓蛣踊啞愤@一課的教學目標相對比較簡單，課堂中著重讓學生理解了定滑輪和動滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關鍵，否則學生會把定滑輪和動滑輪相互混淆。本課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等。為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。本課的拓展知識點就是費力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費力杠桿呢？這一點的分析對于學生深入杠桿概念很有好處，有效提高學生的知識范疇。所以，我覺得不僅要讓學生感受，還要讓學生看視頻，這個視頻當然是重復做開瓶或者撬開奶粉罐的動作。經過我的課堂教學感受除了讓學生動手體驗，更要用視頻播放來分析杠桿的三個點會更好，原因：第一，學生自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太容易找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學生歸納總結，通過課堂實踐，發(fā)現還是沒有找準學生的位置，致使這個環(huán)節(jié)實驗速度緩慢，時間被耽誤了，草草結束，學生還不是很理解。《杠桿》教學反思本節(jié)課的主要知識目標是讓學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的確應用。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。最后總結科學概念。等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關系是近了還是遠了。杠桿的科學教學反思11第一單元《杠桿的科學》本學期新接手的這5個班級，由于上學期測評成績很不理想，所以在經過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學，例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。2．這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數學點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。若實驗中杠桿由學生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數據不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。通過該節(jié)的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹的科學態(tài)度和協(xié)作的精神。在這個實驗中學生經歷科學探究的主要過程：猜想——設計實驗——實驗——數據分析——歸納整理等。這一節(jié)課的關鍵是對數據的進行分析得出正確的結論，但實驗結論隱藏在數據中不易被發(fā)現，因而在教學中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學生尋找數據之間的相互關系，在師生的共同努力下順利地得出結論。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤，避免錯誤的數據誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。改進：在今后的課堂教學中要把時間安排好，把時間留給學生，做到教師的引導作用。在突破難點的時候，通過“左邊鉤碼個數左邊格子數=右邊鉤碼個數右邊格子數”的方法，使學生突然就明白了，這種“一點擊破”的感覺很開心。發(fā)現杠桿尺：左邊鉤碼個數左邊格數=右邊鉤碼個數右邊格數?！卑鍟O計活動一：認識杠桿杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。五、課堂練習課后作業(yè)閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。：（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。四、課堂小結教師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？學生總結。三、拓展活動思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？學生思考，各組回答自己的操作步驟。師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析。學生對所得的數據進行觀察和分析，然后回答表格下面的問題。學生動手實驗，并按要求記錄數據。剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？教師對杠桿尺的構造和使用方法進行介紹。集體交流，最后老師總結同學們的回答，給出正確答案。小組交流，最后全班交流，找出三個點的正確位置。請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置。杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。示范用杠桿撬講臺。在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。板書：杠桿二、新課探究活動一：認識杠桿。講臺實在太重了，搬不動。教學過程一、導入。 教學準備教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的是讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎上，可以對教材內容做適當處理。教學難點了解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數據解釋生活中的杠桿問題。、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。，通過正確收集實驗數據和結果的分析與分類，得出科學結論。、費力和不省力也不費力三種。并通過讓學生親自設計實驗進行科學探究，認識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學認識。并讓學生在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展利用數據來說明問題的能力。讓學生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關，如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離，則杠桿是省力的。第二部分：研究杠桿的秘密。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對接起來，學生容易理解，也容易進入學習狀態(tài)。本課教學內容主要分為兩部分。從課本開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。完成這四步，學生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了。掛鉤碼，讓學生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。下節(jié)課上，復習杠桿有三個點。作為學生……算了，他們畢竟是學生，還處在可塑階段，如果說學習習慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題?？茖W探究課，分了心怎么行？第三，人和不和。首先，天時不對，上這節(jié)課時已經是自習了，而且學生二節(jié)課后沒下課休息，直接上的自習課，還學的是新課。這哪是科學實驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數據分析，生拉硬拽著總結了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數據進行指導，得出左邊鉤碼數乘以格數等于右邊鉤碼數乘以格數，然后讓大家加快速度繼續(xù)測。我在教室里巡視，這個組看看，那個組看看，發(fā)現沒有章法的就指導一下。為了讓同學們收集數據的時候能有規(guī)律，我先進行了示范，選定左邊第二格，作為固定的`阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據學生的回答，我們進行了嘗試，成功后列出數據，讓大家看我記錄的方法。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點，所以不是杠桿，大家學得也不錯。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對今天的課信心滿滿，讓學生拿走實驗器材就去上了。因此，我先先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個