【正文】 。雖然入學才兩周，由于及時給予每個學生適當?shù)?9。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，學生基本上都掌握得不錯。從這一課開始學習拼讀音節(jié)，掌握拼讀方法就是本課的重點、難點，也是整個拼音教學的難點。學生的方法比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的左手是就會想到bp的區(qū)別。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。我是朝著這方面努力的，可是某些bpmf教學反思5學習聲母bpmf時，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數(shù)學生都能讀準音，但是口型不是很標準，課堂上，通過反復示范讓學生認識發(fā)音方法。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，教師沒有注意傾聽學生的發(fā)音，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，對于難拼的教師也沒有反復的強調(diào)，這是比較遺憾的地方。此文轉自當然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題。教師應該注重研究兒童的心理，努力創(chuàng)設可交際、對話、富有童趣的情境。在讀兒歌中再次深化，最后還要進行復習鞏固。教師應該尊重學生認知規(guī)律。另外可以以音帶詞，說句，豐富學生的語言，但要適度，不可喧賓奪主。又如，教師要求學生齊讀音節(jié)，這都不利于學生把音節(jié)真正的讀準。本課教學，老師教的過多，學生自主體驗的過少。只注重可個別同學，對全體照顧的不夠。例如聲母的bp的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長，這是不正確的，我著重對學生進行了指導。學習漢語拼音主要是培養(yǎng)學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正方音。但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發(fā)學生的學習興趣。同時我還讓學生自己編兒歌，記住聲母。因為孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思維，領做拼音操，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的評價。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發(fā)學生的思維，例如從圖到形的遷移。所以我作了很多準備工作，找了配套的課件，孩子們非常喜歡的。孩子剛上學不久，還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣，學生的注意力不是很集中，這就給我的教學組織帶來難度。學習bpmf的音形。在指導書寫時，以觀察—指導—范寫—評價為主線，培養(yǎng)學生的書寫習慣。合作記憶bpmf的字形這一環(huán)節(jié)通過自主，合作，探究的39。學習聲母pmf這一環(huán)節(jié)借助插圖學習新知識，突破重點，使學生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發(fā)音過渡，易于記憶。本課設計根據(jù)一年級小學生的認知水平和學習特點，在安排上充分體現(xiàn)了玩中學，在游戲中學的設計思想，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效果。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。在說話訓練中，應重點練讀的輕聲詞語如ba ba,mama，告訴學生輕聲音節(jié)不標調(diào)號、讀得輕而短這兩個特點。知道音節(jié)是有實際意義的。第三課時教學帶調(diào)音節(jié)的拼讀及四聲讀法時也可以從表音表意圖入手，先讓學生說說圖上畫了什么？再指導學生練習拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法。選擇拼讀法或直呼法來教學。最后師范讀，學生跟讀，反復實踐體會要領。在這一課里要先指導學生看懂拼音方法示意圖，“小朋友把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba””。聲母的發(fā)音特點是又輕又短，我們可以與前面學過的音韻母的發(fā)音特點進行比較，讓學生認識、領悟。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領。bpmf教學反思2指導發(fā)音是第一課時的重點。學生書寫過后，老師要利用教具做展評，對學生的書寫情況進行反饋。在教學四個聲母書寫時應該先讓學生自己觀察字母的占位和筆順，然后讓學生匯報，接著老師范寫同時學生書空。在教學拼讀時可以利用多種形式如小組讀、指名讀、開火車讀、男女賽讀等方式調(diào)動學生的學習興趣?？梢宰寣W生自己試著編順口溜記憶音形。先是教學生bpmf的發(fā)音方法，通過一些順口溜幫助學生記憶，接著講了ba的四聲拼讀。第二課時講授bpmf和韻母組成的兩拼音節(jié)拼讀以及兩個詞語。我認為漢語拼音的教學過程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導書寫。對學生來講，這個階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學生根據(jù)組合的音節(jié)，進行拼讀訓練要強化。興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動中學、對話中學、童趣中學，他們富于幻想，所以老師必須發(fā)揮教學的藝術性，創(chuàng)生良好的教學生態(tài)環(huán)境。識字就是這樣不斷地復現(xiàn)過程。識字教學是從感知開始的，然后強調(diào)學生記憶，聯(lián)系生活豐富詞語。例如：在引導學生認識“播、潑、門、福”四個字時還可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際造一些句子，這樣就體現(xiàn)了語文與生活緊密聯(lián)系的新理念。教師引導學生與生活聯(lián)系的少，學生感知bpmf的發(fā)音時，還應讓學生聯(lián)系一下生活中語言環(huán)境，從具體的語言環(huán)境中加深對新聲母的體會。例如，教師講解發(fā)音技巧，范讀發(fā)音后，就要用大量的時間來，訓練學生自讀，同時要學生聯(lián)系生活的語境體會發(fā)音的正確性，然而教師只重視訓練的過程，忽視了學生的自我感悟的過程。教師必須轉變教學觀念，突出學生的主體地位。但是學生的練習發(fā)音給的時間也少。很多孩子認識聲母bpmf，但是他們不知道發(fā)音要領，有很多學生發(fā)音還不夠準確。透過問題，引起我的思考是：對發(fā)音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領讀，要體現(xiàn)由領到放的過程。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。孩子們不喜歡接受性學習，不喜歡老師說，他們記。例如穿插的韻律拼音體操，讓學生動起來，在游戲中記住了聲母的字形，都體現(xiàn)教學的靈活性和趣味性。我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學張馳結合。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思維，領做拼音操，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的評價。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發(fā)學生的思維，例如從圖到形的遷移。所以我作了很多準備工作，找了配套的課件，孩子們非常喜歡的。孩子剛上學不久，還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣，學生的注意力不是很集中，這就給我的教學組織帶來難度。學習bpmf的音形。拼音的學習如同開車，的確是一個熟能生巧的過程，反復練習拼讀的過程容易讓學生覺得枯燥無味，因此，學生每拼出一個音節(jié)，我都會給這個音節(jié)組詞，讓他們覺得拼音在生活中很有用，使他們產(chǎn)生學習的興趣。一些不太會讀，平時根本不會主動舉手的孩子也強烈要求當小老師。學生由被動學習轉為了主動學習，向別人請教是學生真正的學習需要，因此，問得很著急，讀得很認真。學校里，我讓學生反復多讀形式拼讀，盡管變換了形式，但是，對于學生學習的需求尊重不夠，很多學生是被動學習，尤其是一些注意力不夠集中、讀起來很困難的孩子更是不動手、不張口，因此，學習效果當然不會好。有了第一部分的專項、反復復習，再讓學生進入第二部分拼讀音節(jié)詞。正確的做法應該是，將音節(jié)練習單分為兩個部分，第一部分是認讀帶調(diào)的單韻母和新學的聲母。但是，學生的基礎參差不齊，進入一年級前，有的已經(jīng)全部會讀了，有的還從來沒有接觸過；家長對孩子的陪伴、輔導也有所不同，有的家長督促學生保質保量完成了每天的家庭作業(yè)，有的家長卻只是讓孩子象征性讀一讀，而且往往越是學習困難的學生，家長的監(jiān)管力度越不夠。準確拼讀音節(jié)需要以準確讀好四個聲調(diào)為基礎。透過微信文字，我感受到了家長的焦慮，仿佛看到了孩子們淚眼汪汪地讀書情景，思索再三，我給家長寫了一封信，信中告訴他們孩子暫時出現(xiàn)拼讀困難是正常的，教會他們該如何輔導孩子。bPmf的教學反思9今天教學bpmf后，我補充了一些音節(jié)詞，讓學生回家練習拼讀。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化，兒童化，盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。以減輕負擔，保證重點。重點是培養(yǎng)學生準確的拼讀音節(jié)的能力。要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出bpmf四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說話課。在指導書寫上，我十分注重強調(diào)學生的寫字姿勢，下筆的順序，位置，并且組織學生觀察我示范的過程，讓學生比較書寫得美觀與否。使小學生在學習拼音的過程中，受到了良好的人文教育。一根拐棍“fff”。在教學中多采用兒童樂于接受、能激發(fā)學生學習興趣的形式如游戲、兒歌、小組合作等，把游戲、兒歌等形式結合在一起，引導學生在由讀到寫的學習過程中，輕松自如，使教學過程快樂而富有情趣。這樣的設計，可以使小學生學得親切自然。我問：爸爸帶著一個小朋友去看什么呀？（看大佛）對，這就是“大佛”的“f”，相機出示卡片“f”指著圖上的山坡部位，問，他們看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡）這就是“山坡”的“p”，出示卡片“p”，這個小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──（摸），這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。bPmf的教學反思8一、聯(lián)系生活親情導入，使語文課堂充滿生活味兒。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。孩子們不喜歡接受性學習，不喜歡老師說，他們記。對待不同的學生表現(xiàn)作出不同的評價。講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視寫的指導。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發(fā)學生的思維，比如從圖到形的遷移。在上課之前研究教材的時候我就想，這節(jié)課的教學內(nèi)容實際上并不多，也并不難，主要是怎樣調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識。今天，我們班語文課學習的是漢語拼音第3課《bpmf》。冀教版教材漢語拼音的編排，一般是遵循了由圖到形，或由會意到發(fā)音，由簡單到復雜的訓練過程，強調(diào)拼音與學生的生活建立密切的聯(lián)系。我是朝著這方面努力的，可是某些方面還是有很多不足之處，還需要改進。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，教師沒有注意傾聽學生的發(fā)音，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，對于難拼的教師也沒有反復的強調(diào)，這是比較遺憾的地方。當然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題。但是學生的練習發(fā)音給的時間也少。很多孩子認識聲母bpmf，但是他們不知道發(fā)音要領，有很多學生發(fā)音還不夠準確。透過問題，引起我的思考是：對發(fā)音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領讀，要體現(xiàn)由領到放的過程。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。（三）教學方法靈活課堂上，我讓學生自己編兒歌，記住聲母。因為孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。我還