探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思及擴(kuò)展資料-文庫(kù)吧資料
2024-11-16 22:26本頁(yè)面
【正文】 很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最后我通過(guò)在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個(gè)名詞（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂）。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，導(dǎo)致在學(xué)完知識(shí)后沒(méi)有相應(yīng)的生活應(yīng)用加以鞏固，學(xué)生感覺(jué)理解的不透徹，而且整節(jié)課顯得比較緊張，這也是我以后需要改進(jìn)的地方。交流數(shù)據(jù)，并整理，組織學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。第三：然后設(shè)計(jì)杠桿實(shí)驗(yàn)，先預(yù)測(cè)，后驗(yàn)證，獲得數(shù)據(jù)。第二：遷移引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第一：創(chuàng)設(shè)情景，產(chǎn)生問(wèn)題。探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思6本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，通過(guò)探究得出杠桿的平衡條件，并把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，做到學(xué)以致用。從教材來(lái)看，讓學(xué)生有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！所以我想說(shuō)：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子（當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的）。這不能怪學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)也不能怪我這個(gè)老師，因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了實(shí)驗(yàn)探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的實(shí)驗(yàn)步驟記下來(lái)才行，他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力幾乎沒(méi)有。就算有一個(gè)猜想，學(xué)生能用控制變量法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎？依據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說(shuō)邏輯嚴(yán)密嗎？學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢也不完整。也就是說(shuō)學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想意見(jiàn)，然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究。%學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需正確接受就夠了，讓他自己來(lái)研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無(wú)形的東西來(lái)。這一定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情，要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來(lái)呢！難度二：感覺(jué)出力臂。難度一：學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”?？捎胁簧賹W(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思5今天進(jìn)行了《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。同時(shí)又通過(guò)列舉利用杠桿知識(shí)解決生活問(wèn)題的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理，使課堂與社會(huì)融為一體，充分體現(xiàn)了從物理走向社會(huì)的理念。在對(duì)杠桿的力臂理解和作圖上花的時(shí)間較少，還得以加強(qiáng)練習(xí)的方式來(lái)鞏固和理解。不過(guò)在對(duì)平衡架進(jìn)行研究的時(shí)候，還可以大膽的突破教材原有的框框。不再拘泥于某個(gè)特定的結(jié)論，要給學(xué)生充分的空間來(lái)發(fā)揮自己的才能?，F(xiàn)在的教學(xué)，不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生，而是要更多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)參與活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)到一個(gè)完整的探究過(guò)程——從提出疑問(wèn)到自主討論再到作出猜想然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以至最后的得出結(jié)論。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學(xué)中并沒(méi)有花大量時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)分析杠桿的基本概念，尤其是對(duì)力臂的畫(huà)法并未加強(qiáng)訓(xùn)練，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。教與學(xué)的過(guò)程也是我豐富自身知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程，我會(huì)在此過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、生生奮發(fā)的目標(biāo)。巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。充分體現(xiàn)了探究課的精神?？v觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程。從而更好地理理解力臂概念。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗(yàn)方法。取得較好的效果。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。五、組織學(xué)生分析與論證。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。第二步放手讓學(xué)生做。四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)考點(diǎn)。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了個(gè)性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。這一過(guò)程由于學(xué)生已學(xué)過(guò)此課，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距。提出問(wèn)題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)。這一教學(xué)過(guò)程由實(shí)際入手，學(xué)生配合也較好，所以完成較好。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考，盡情的提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程我先請(qǐng)大家回想玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的？對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問(wèn)題嗎？創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。下面我就按教學(xué)過(guò)程對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思。探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思3〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。這實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至
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