探究杠桿的平衡條件教學反思及擴展資料-資料下載頁
2025-11-07 22:26本頁面
【正文】 法讓學生嚴格按標準來做。從教材來看，讓學生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。探究杠桿的平衡條件教學反思9這是第一課時，在設計上以探究實驗為基礎，通過實驗探究杠桿的平衡條件，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化，努力構建一種自主、合作、探究的課程文化，讓研究性學習走進物理課堂，走進物理教學。教學過程中體現(xiàn)了小組互助合作，并在物理教學中體現(xiàn)物理的藝術性、語言的激勵性。坊子區(qū)教研室王局長對本節(jié)課評價中提到備課、講課、學生互動常態(tài)高效、老師學生主動思考，教師環(huán)衛(wèi)思想為了學生去指導，教師把學生思維過程中遇到的障礙當作自己解決問題的重點。在學生的活動方面小組的活動不夠大膽，學生的心聲未能充分、大膽、積極的表達出來。對杠桿的平衡條件的結論未能充分的落實。通過全區(qū)物理教師同仁們幫助和指點我對本節(jié)課中存在的問題逐一思考并進行縝密的思考特提出以下改進建議：關注與高中課堂知識的連貫如力臂的概念理解，支點的理解與高中的軸聯(lián)系。在對杠桿的概念進行總結使用“模型法概念”時，多給學生準備點可以動手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細線等可以用杠桿器具操作時用到的一些材料。在強化力臂的畫法時結合中考，讓學生對照實物進行練習。杠桿的平衡條件探究實驗過程中要充分引導學生討論，引導學生充分對結論的分析進行討論，對于結論中出現(xiàn)的問題如力與力臂相加的情況可以讓學生去分析它的巧合性不要教師代辦。（如果學生沒有得到這樣的數(shù)據(jù)教師可以舉例動力等于阻力時的特殊情況）擴展資料：探究杠桿平衡的條件(教案)第一節(jié)探究杠桿平衡的條件（第2課時）一、教學目標：讓學生在知道什么叫杠桿平衡的基礎上，學會研究杠桿平衡條件的有關實驗技能，能獨立地較熟練地進行實驗操作。能理解杠桿平衡的條件，通過力和力臂的關系，知道省力杠桿，費力杠桿和等臂杠桿的特點。能用杠桿平衡的條件解釋有關現(xiàn)象。二、教學的重點和難點：重點：怎樣通過實驗得出杠桿平衡的條件。難點：在力的三要素改變時，如何在理論上和操作上使杠桿重新平衡。三、教學的設計思路：學習本節(jié)內容用到的知識有杠桿的定義、支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，所以先要復習上節(jié)內容。為了讓學生理解杠桿平衡條件，增強學生學習物理的興趣，應創(chuàng)設一些與教學內容有關的情境，知道什么叫杠桿平衡，實驗中為什么要強調杠桿在水平位置上平衡。為了使學生通過實驗得出杠桿平衡的條件。先用簡單的實驗操作使學生得出杠桿平衡的條件，再用改變力的三要素去證實杠桿平衡條件。通過改變動力臂的大小來得出三類杠桿的特點。四、教學方法： 實驗研究法。五、教學過程： 教學內容教師活動學生活動（一）復習提問：什么叫杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。學生回答（二）杠桿平衡創(chuàng)設情境：用小烏龜和小海星玩蹺蹺板，激趣引入。杠桿平衡：杠桿靜止不動或勻速轉動。畫出動力臂，阻力臂，說明水平位置平衡的作用。觀察實驗，討論如何使蹺蹺板平衡，在杠桿平衡時，力與力臂的變化，從而對杠桿的平衡條件做出合理猜想。通過作圖理解杠桿水平位置平衡的作用。（三）研究杠桿平衡的條件提出問題：什么條件下杠桿才能平衡？猜想：F1L1= F2L2F1+L1= F2+L2 設計實驗：引導學生討論選用什么器材，需要測量什么物理量，如何調節(jié)杠桿使之在水平位置平衡，如何設計實驗步驟等。進行實驗：指導學生按要求進行實驗操作。分析論證：要求學生認真將實驗數(shù)據(jù)記入自己設計的表格，并引導學生分析數(shù)據(jù)驗證猜想，得出結論： 即杠桿平衡條件為：動力動力臂=阻力阻力臂 公式：F1L1= F2L2 評估交流：引導學生思考討論，實驗存在偶然性，要多次測量分組討論需要什么器材，測量什么物理量，設計實驗表格練習調節(jié)杠桿在水平位置平衡。計算鉤碼的重力。按照設計的實驗步驟進行分組實驗，記下實驗數(shù)據(jù)，討論研究得出實驗結論。根據(jù)數(shù)據(jù)討論實驗要多次測量的意義。（四）課后作業(yè)：小故事講兔子拔蘿卜，要猴子和小羊來幫忙，最后分蘿卜的故事。學生課后用蘿卜動手實驗，驗證自己的猜想，加深對杠桿平衡條件的理解，同時會應用杠桿平衡條件解決生活中的實際問題。2014年07月10日
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