探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思及擴(kuò)展資料-文庫(kù)吧
2024-11-16 22:26 本頁(yè)面
【正文】 是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。營(yíng)造寬松環(huán)境，培養(yǎng)敢想敢說的精神。教師在課堂上的權(quán)威，往往使學(xué)生不敢發(fā)表自己的見解，因而課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)探究方法。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。這實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作，用小桶裝沙、硬幣等作為阻力，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類同就更有說服力，實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好，所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善。探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思3〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來完成的。下面我就按教學(xué)過程對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思。一、提出問題。在這一過程我先請(qǐng)大家回想玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的？對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考，盡情的提問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。這一教學(xué)過程由實(shí)際入手，學(xué)生配合也較好，所以完成較好。二、猜想與假設(shè)。提出問題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學(xué)生已學(xué)過此課，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距。三、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證猜想與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了個(gè)性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)考點(diǎn)。通過板書，畫圖分析，學(xué)生掌握的情況較好。四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。在這一環(huán)節(jié)中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來完成，同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。五、組織學(xué)生分析與論證。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流，對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證，然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過程中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性。取得較好的效果。六、評(píng)估與交流在這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應(yīng)如何去改進(jìn)。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗(yàn)方法。同時(shí)用彈簧測(cè)力計(jì)代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，說說為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念。在這一部分教學(xué)上評(píng)估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少，不太到位，老師講得多，應(yīng)多讓學(xué)生說說然后再來歸納?？v觀我的整個(gè)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程。在教學(xué)法中，經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭(zhēng)論，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的探究都有成就感。充分體現(xiàn)了探究課的精神。當(dāng)然教學(xué)過程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理
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