探究杠桿的平衡條件教學反思及擴展資料(參考版)
2024-11-16 22:26本頁面
【正文】 2014年07月10日。（四）課后作業(yè)：小故事講兔子拔蘿卜，要猴子和小羊來幫忙，最后分蘿卜的故事。按照設(shè)計的實驗步驟進行分組實驗，記下實驗數(shù)據(jù)，討論研究得出實驗結(jié)論。分析論證：要求學生認真將實驗數(shù)據(jù)記入自己設(shè)計的表格，并引導學生分析數(shù)據(jù)驗證猜想，得出結(jié)論： 即杠桿平衡條件為：動力動力臂=阻力阻力臂 公式：F1L1= F2L2 評估交流：引導學生思考討論，實驗存在偶然性，要多次測量分組討論需要什么器材，測量什么物理量，設(shè)計實驗表格練習調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡。（三）研究杠桿平衡的條件提出問題：什么條件下杠桿才能平衡？猜想：F1L1= F2L2F1+L1= F2+L2 設(shè)計實驗：引導學生討論選用什么器材，需要測量什么物理量，如何調(diào)節(jié)杠桿使之在水平位置平衡，如何設(shè)計實驗步驟等。觀察實驗，討論如何使蹺蹺板平衡，在杠桿平衡時，力與力臂的變化，從而對杠桿的平衡條件做出合理猜想。杠桿平衡：杠桿靜止不動或勻速轉(zhuǎn)動。五、教學過程： 教學內(nèi)容教師活動學生活動（一）復習提問：什么叫杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。通過改變動力臂的大小來得出三類杠桿的特點。為了使學生通過實驗得出杠桿平衡的條件。三、教學的設(shè)計思路：學習本節(jié)內(nèi)容用到的知識有杠桿的定義、支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，所以先要復習上節(jié)內(nèi)容。二、教學的重點和難點：重點：怎樣通過實驗得出杠桿平衡的條件。能理解杠桿平衡的條件，通過力和力臂的關(guān)系，知道省力杠桿，費力杠桿和等臂杠桿的特點。杠桿的平衡條件探究實驗過程中要充分引導學生討論，引導學生充分對結(jié)論的分析進行討論，對于結(jié)論中出現(xiàn)的問題如力與力臂相加的情況可以讓學生去分析它的巧合性不要教師代辦。在對杠桿的概念進行總結(jié)使用“模型法概念”時，多給學生準備點可以動手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細線等可以用杠桿器具操作時用到的一些材料。對杠桿的平衡條件的結(jié)論未能充分的落實。坊子區(qū)教研室王局長對本節(jié)課評價中提到備課、講課、學生互動常態(tài)高效、老師學生主動思考，教師環(huán)衛(wèi)思想為了學生去指導，教師把學生思維過程中遇到的障礙當作自己解決問題的重點。探究杠桿的平衡條件教學反思9這是第一課時，在設(shè)計上以探究實驗為基礎(chǔ)，通過實驗探究杠桿的平衡條件，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化，努力構(gòu)建一種自主、合作、探究的課程文化，讓研究性學習走進物理課堂，走進物理教學。從教材來看，讓學生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。這不能怪學生，應該說也不能怪我這個老師，因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設(shè)計實驗方案的能力幾乎沒有。就算有一個猜想，學生能用控制變量法來設(shè)計實驗方案嗎？依據(jù)設(shè)計的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴密嗎？學生照葫蘆畫瓢也不完整。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計方案進行研究。9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。當然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學概念”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。我是老師，我想放手讓學生做這個實驗。以后要多加注意?。√骄扛軛U的平衡條件教學反思8上午第三課進行《科學探究：杠桿的平衡條件》教學。我決定以后要加強語言方面的鍛煉。通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。【制定計劃與設(shè)計實驗】對蹺蹺板進行簡化：用帶刻度的薄木板和鐵架臺自制杠桿，數(shù)量不同的鉤碼代替體重不同的人。特別是力臂概念的引出，我考慮了
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1