探究杠桿的平衡條件教學反思及擴展資料-wenkub
2024-11-16 22 本頁面
【正文】 想，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進行有科學依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發(fā)學生的探究熱情。我認為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動。但由于在實驗結(jié)論得出結(jié)論之前學生對實驗的操作并不是很明確，我在上課時就規(guī)定學生怎樣操作，這無形中降低了學生的探索。本節(jié)課的成功之處在于：引導學生分析數(shù)據(jù)，形成科學的結(jié)論，培養(yǎng)學生分析概括能力。對于畫力臂，分為四步進行：第一步，找支點；第二步，畫力的作用線；第三步，花垂線段；第四步，標力臂。我在對于杠桿五要素的教學過程中，我采用了一邊畫圖一邊講解，同時讓學動手和我一起畫圖的方式進行教學，讓學生在主動學習的過程中通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學生認識杠桿開始：通過用鉗子、羊角錘、起子翹圖釘為例，讓學生從這三種工具中選擇一種工具將圖釘翹出來。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，這樣也不符合了學生的認知規(guī)律。這樣講畫力臂這個難點分為幾個小問題，大大降低其難度，使得學生極易于理解，又容易接受，有效地突破了難點，有效地提高了教學效率。這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學中選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導學生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法；杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過這一部分的教學，讓學生感受到中國文化的淵源流長，博大精深。所以以后上這一節(jié)課應(yīng)在課前布置好預(yù)習工作。以后要多加注意??！所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。營造寬松環(huán)境，培養(yǎng)敢想敢說的精神。每個環(huán)節(jié)教師只作適當?shù)囊龑?，而大部分讓學生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實踐、歸納。探究杠桿的平衡條件教學反思3〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實驗探究課。在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景。這一教學過程由實際入手，學生配合也較好，所以完成較好。這一過程由于學生已學過此課，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距。學生積極參與、大膽發(fā)言、張揚了個性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進了各自的理解深度。四、進行實驗與收集數(shù)據(jù)。提高了學生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。同時談?wù)勈欠裼懈玫膶嶒灧椒ā？v觀我的整個教學過程，充分體現(xiàn)了科學探究的過程。巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，保護創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學中并沒有花大量時間進行詳細分析杠桿的基本概念，尤其是對力臂的畫法并未加強訓練，而是將重點放在學生進行科學探究，得出杠桿的平衡條件上。不再拘泥于某個特定的結(jié)論，要給學生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。在對杠桿的力臂理解和作圖上花的時間較少，還得以加強練習的方式來鞏固和理解。探究杠桿的平衡條件教學反思5今天進行了《科學探究：杠桿的平衡條件》教學。難度一：學生可能還不太明白什么叫“平衡”。也只有數(shù)學兼物理學家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計方案進行研究。這不能怪學生，應(yīng)該說也不能怪我這個老師，因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設(shè)計實驗方案的能力幾乎沒有。探究杠桿的平衡條件教學反思6本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，通過探究得出杠桿的平衡條件，并把所學的知識應(yīng)用于生活實踐，做到學以致用。第二：遷移引導，設(shè)計實驗。交流數(shù)據(jù)，并整理，組織學生對數(shù)據(jù)進行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直
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