【文章內(nèi)容簡介】 到的實(shí)際意義。這三個(gè)層面，既互相依存，但又有差異。因?yàn)槲谋就荒芡耆珎鬟_(dá)作家直觀意圖，因此文本意義和作者意義就有距離。讀者通過文本來理解作者意義肯定存在差異。正如《去年的樹》同樣一篇文章，在文本價(jià)值取向上浙教版把握在誠信，而上海則把握在環(huán)境保護(hù)。所以我們思考：我們能不能還原作者本意？答案是我們很難把握作者本意。思考2：我們有沒有必要還原作者本意？答案是：德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾指出：文本作者的意圖是當(dāng)代人不可能“客觀”地完全再現(xiàn)的，文本的“原義”也是不可能完全恢復(fù)的。讀者和作者之間的“時(shí)間間距”是不可能克服的，也是不應(yīng)當(dāng)克服的。理解是從文本中接受有意義的東西，并把它們“解釋”成自己理解世界的方式。所以，理解文本是一個(gè)創(chuàng)造的過程。讀書為我所用，從文本中讀出我要用的地方，我們要忠于文本，又可能要?jiǎng)?chuàng)造文本。如《給予樹》這個(gè)文本，樂于助人不應(yīng)該是唯一的文本解讀，因?yàn)檫@個(gè)主題在二年級(jí)已有，為什么三年級(jí)還要教呢，他認(rèn)為不單單要講金吉亞的樂于助人，而且更重要的是從金吉亞這樣做容易嗎？他們的家境并不寬裕。她將用一把泡泡糖面對親人，但她為什么還這樣做？告訴學(xué)生“奉獻(xiàn)愛心，常常要做出抉擇。”四、面對兒童，我們要深入淺出他又借用了葉圣陶的“翻箱倒筴容易，畫龍點(diǎn)睛難?！北M管教師對文本的解讀可以非常深刻和獨(dú)特，但時(shí)刻不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方法。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子，或牽引他們向前。好的教學(xué)貴在深入淺出，符合兒童的認(rèn)識(shí)水平。如《一夜的工作》設(shè)計(jì)思路，看周總理怎樣審閱一個(gè)文件？看周總理怎樣審閱一夜的文件？周總理一個(gè)晚上要畫多少個(gè)圓圈？看周總理一生怎樣工作。又如我們熟悉的《小音樂家揚(yáng)科》一位老師的結(jié)語：揚(yáng)科，你一個(gè)人走，委屈嗎？孤獨(dú)嗎？天堂里也有音樂嗎？天堂里有你喜歡的小提琴嗎？五、作品語言魅力的追尋文字是語言藝術(shù)。葉圣陶說：鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得。我們在解讀文本時(shí)，如果人文精神無限擴(kuò)張，語言文字就失去了魅力，語文課就非語文化，沒語言化。最后，這位專家指出教學(xué)文本的解讀任務(wù)是：把握文本的主要去向，讀出自己獨(dú)到的感覺琢磨文本語言特點(diǎn)和表達(dá)方法思考文本的價(jià)值，認(rèn)知價(jià)值和發(fā)展語言價(jià)值。孩子在學(xué)這篇文章有什么困難，深入淺出幫助學(xué)生去閱讀文本。我想應(yīng)該這樣教語文：實(shí)實(shí)在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文。第三篇：教育筆記轉(zhuǎn)移注意力手和手相牽是人類友好感情的一種表達(dá)方式。成年人如此，幼兒亦如此。平時(shí)的戶外活動(dòng)前，孩子們總爭先恐后地跑向我，搶著和我牽手。先前，我總是微笑地迎向他們，盡量滿足他們的愿望?？晌抑挥袃芍皇?，無論如何也拉不了那么多孩子的手。于是我說：“其實(shí)呀，小朋友和小朋友互相牽起手來，力量可大了，來，不信我們來玩一個(gè)松樹和拍樹的游戲?！焙⒆觽円宦犝f游戲，注意力分散，不再和我爭著拉手，而是一個(gè)個(gè)拉起手來。當(dāng)我說：“狂風(fēng)來啦?！焙⒆觽兊氖掷木o緊的，一點(diǎn)也不松開。游戲玩地很開心，孩子們早已忘記了要爭著拉老師手的這件事，也不再為沒被老師拉手而生氣、失望。其實(shí)，每件事都是這樣，爭執(zhí)不下的時(shí)候，最好的辦法就是轉(zhuǎn)移對方的注意力。第四篇：教育筆記老師應(yīng)該言行一致我們班的幼兒,有好幾個(gè)午睡習(xí)慣一直都很差。在他們睡不著或睡不好時(shí),我都會(huì)耐心的引導(dǎo)他們?nèi)胨?在我的耐心說服下、如果仍然有睡不著的,我經(jīng)常會(huì)說一些嚇唬他們的話。如。會(huì)對他們說“現(xiàn)在大家小朋友乖乖睡覺的時(shí)候你們睡不著,等小朋友們起床后,你們睡不著的繼續(xù)留下來睡?！边@樣的話我不知說過多少遍,但是從來沒有執(zhí)行過。昨天午睡時(shí),我提前便對孩子們說,躺下去后,把小眼睛閉上,一會(huì)兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了?？墒蔷S維和震震兩個(gè)小朋友卻怎么也睡不著,并且兩人互相影響,我走過去打了幾次招呼,但是仍然不見效,我便又使出老調(diào)“這會(huì)兒你們兩個(gè)睡不著,待會(huì)兒小朋友們起床的時(shí)候你們就別起來了,繼續(xù)留下來睡?！闭l知在起床鈴響起后,他兩仍未把我說的話當(dāng)會(huì)事,也和其他小朋友一樣開始穿衣服。見此情形,我覺得這話不執(zhí)行看來不行了,于是便走過去嚴(yán)肅的對他兩說:“你們兩個(gè)不必穿衣服,繼續(xù)留下來睡覺。”只見他們兩你看看我、我看看你,無奈之下帶著哭腔對我說:“老師,讓我們起床吧!我們明天一定好好睡覺。”這時(shí),全班的小朋友都注視著他們兩,我便抓住這個(gè)機(jī)會(huì),對全班小朋友說,以后誰不好好睡覺,就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說:“老師,我要乖乖睡覺的”。果然,在今天的午睡時(shí),孩子們的表現(xiàn)較好。從這件小事可以看出,我們老師,不管面對再小的孩子,我的言行都應(yīng)該做到一致,不然,我們說的話起不到作用。下周是我們班主持升旗，要準(zhǔn)備節(jié)目，今天，我正帶領(lǐng)小朋友一起學(xué)唱歌曲，這時(shí)，有兩位小朋友趁大家唱歌時(shí)，在隊(duì)伍里打鬧。排練結(jié)束后，我對他們的行為進(jìn)行教育。“剛才小朋友在唱歌時(shí)你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認(rèn)。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等?？此麄兊纳袂閭€(gè)個(gè)歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……孩子為什么會(huì)有這種幸災(zāi)樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關(guān)。由于教師平時(shí)在教育活動(dòng)中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時(shí)，教師有時(shí)會(huì)沉不住氣，表現(xiàn)出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應(yīng)老師的心理，于是在發(fā)生同類現(xiàn)象時(shí)，孩子