教師專業(yè)生涯理論(編輯修改稿)
2024-11-16 22:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 期為33一40歲、第四時(shí)期為40一50/55歲、第五時(shí)期為50一55歲以后。二、以教學(xué)年資為主要參考依據(jù)：如美國(guó)學(xué)者卡茨(KatZ，1972)把教師的發(fā)展分為四個(gè)階段:(l)求生存期、(2)鞏固期、(3)更新期、(4)成熟期。伯頓(Burden)提出了教師發(fā)展的三階段論:(1)求生存階段、(2)調(diào)整階段、(3)成熟階段。休伯曼(HubermanM.，1993)提出了教師職業(yè)周期主題模式:(l)入職期、(2)穩(wěn)定期、(3)實(shí)驗(yàn)和歧變期、(4)重新估價(jià)依據(jù)關(guān)注的重點(diǎn)期、(5)平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期、(6)保守和抱怨期、(7)退休期三、依據(jù)關(guān)注的重點(diǎn)：富勒(Fu11er，1969)提出的教師關(guān)注階段將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段:(l)教學(xué)前關(guān)注階段、(2)早期‘L存關(guān)注階段、(3)教學(xué)情境關(guān)注階段、(4)關(guān)注學(xué)生關(guān)注階段。四、依據(jù)發(fā)展需求的順序：如伯林納()的教師教臺(tái)專長(zhǎng)發(fā)展階段理論將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段:(l)新手階段、(2)優(yōu)秀新手階段、(3)勝任階段、(4)能手階段、(5)專家階段。五、“自我更新”取向：白益明概念，他將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段:(1)“非關(guān)注”階段、(2)“虛擬關(guān)注”階段、(3)“生存關(guān)注”階段、(4)“任務(wù)關(guān)注”階段、(5)“自我更新關(guān)注”階段第四篇：生涯輔導(dǎo)理論的演變生涯輔導(dǎo)理論的演變與心理輔導(dǎo)的其他理論一樣，生涯輔導(dǎo)理論也是源于人格理論。生涯輔導(dǎo)理論從職業(yè)輔導(dǎo)開始的特質(zhì)因素論到后來(lái)的生涯發(fā)展理論以及其他一些理論，顯示出生涯輔導(dǎo)理論與人格理論的密切關(guān)系。因此，從人格的發(fā)展這一維度來(lái)考察，我們認(rèn)為可以把生涯輔導(dǎo)理論歸為兩大類，即特質(zhì)因素論和生涯發(fā)展論。下面我們分別對(duì)這兩大類理論進(jìn)行述評(píng)。一、特質(zhì)因素論特質(zhì)因素論是最早提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的特質(zhì)與職業(yè)選擇的匹配關(guān)系。帕森斯是理論的主要代表人物，被譽(yù)為是“職業(yè)輔導(dǎo)之父”。帕森斯認(rèn)為在選擇職業(yè)時(shí)，首先須通過(guò)心理測(cè)量工具評(píng)估個(gè)人的能力，及對(duì)自己的態(tài)度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業(yè)達(dá)到成功的需要和條件、優(yōu)缺點(diǎn)、酬勞、機(jī)會(huì)以及未來(lái)展望等；最后要以個(gè)人和職業(yè)的互相配合作為職業(yè)輔導(dǎo)的最終目標(biāo)。他認(rèn)為，只有這樣，人才能適應(yīng)工作，并且使個(gè)人和社會(huì)同時(shí)得益。因而，測(cè)驗(yàn)工具的使用和有關(guān)職業(yè)資料的提供這兩方面是特質(zhì)因素論所強(qiáng)調(diào)的輔導(dǎo)重心。達(dá)維斯和洛夫奎斯特（Dawis＆Lofquist）在20世紀(jì)60年代提出的工作調(diào)適理論是對(duì)帕森斯特質(zhì)因素論的進(jìn)一步修正和改進(jìn)。他們除了和傳統(tǒng)的特質(zhì)因素論強(qiáng)調(diào)對(duì)工作者的能力、價(jià)值觀、人格和興趣的評(píng)定，以及這些因素和職業(yè)的相互關(guān)系以外，還強(qiáng)調(diào)一種工作的調(diào)適，即工作者不斷尋求并完成和維持與工作環(huán)境之間的調(diào)和性。這其中，個(gè)人對(duì)自身工作的滿意度以及雇主所認(rèn)為的員工工作的適合度是非常重要的兩個(gè)評(píng)估成分。特質(zhì)因素論的一個(gè)突出特點(diǎn)是它著重于個(gè)人性向、成就、興趣、價(jià)值觀、人格與職業(yè)條件的匹配上，而沒有關(guān)注到個(gè)人的成就、性向、興趣、價(jià)值觀和人格是如何變化的，即忽視了生涯發(fā)展的發(fā)展性，因而逐漸為后來(lái)的生涯發(fā)展理論所取代。二、生涯發(fā)展理論繼特質(zhì)因素論產(chǎn)生之后，人們逐漸認(rèn)識(shí)到人格并不是靜止不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，因此，在生涯輔導(dǎo)上，生涯發(fā)展理論逐漸產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)。許多學(xué)者雖然同是基于人格的發(fā)展展開研究，但是因?yàn)檠芯康膫?cè)重點(diǎn)不同，因此提出了眾多的理論模式，具體地說(shuō)，有以下幾種理論。（一）生涯發(fā)展的特殊重點(diǎn)理論這些理論都是基于人格發(fā)展的觀點(diǎn)，認(rèn)為生涯也是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。但是他們往往強(qiáng)調(diào)生涯發(fā)展的某個(gè)點(diǎn)或面，從這些點(diǎn)或面著手提出他們的理論。1．羅伊（Roe）的親職影響理論繼帕森斯的特質(zhì)因素論后，羅伊于20世紀(jì)50年代末期提出了親職影響理論。這一理論強(qiáng)調(diào)了兒童時(shí)期人格成長(zhǎng)對(duì)職業(yè)選擇的影響。羅伊的人格發(fā)展和生涯抉擇理論，其中心主軸就在于需要的概念上。他吸收了馬斯洛的需要層次說(shuō)來(lái)表明她的觀點(diǎn)，提出兒童期的孺要滿足經(jīng)驗(yàn)可影響個(gè)人的職業(yè)選擇與職業(yè)行為的假設(shè)。而兒童期的需要滿足主要通過(guò)父母來(lái)實(shí)現(xiàn)。因而，羅伊（1957）提出了親子互動(dòng)模式，將親子之間的關(guān)系分為三種形態(tài)，即注意孩子、逃避孩子和接受孩子。每一種形態(tài)都會(huì)滿足兒童不同的需要而形成兒童不同的人格形態(tài)從而影響到職業(yè)的選擇。因而，人們所選擇的工作環(huán)境，往往會(huì)反映出幼年時(shí)的家庭氣氛。2．鮑?。˙ordin）等人的心理動(dòng)力理論此后，鮑丁等人于20世紀(jì)60年代提出了心理動(dòng)力論。心理動(dòng)力論起源于精神分析，強(qiáng)調(diào)人內(nèi)在動(dòng)力與需要等動(dòng)態(tài)因素的心理作用在個(gè)人選擇職業(yè)歷程中的重要性。如同羅伊，他們強(qiáng)調(diào)早期的雙親—兒童間相互作用的重要性，該相互作用將在其后導(dǎo)致個(gè)人需要層次的確立。鮑丁等人認(rèn)為，職業(yè)是用以滿足個(gè)人需要的，如果個(gè)人有自由選擇的機(jī)會(huì)，必定會(huì)選擇以自我喜好的方式來(lái)尋求滿足需要而避免焦慮的職業(yè)。3．霍蘭（Holland）的類型理論霍蘭是生涯輔導(dǎo)理論的又一發(fā)展者。他的類型論源于人格心理學(xué)的概念，認(rèn)為生涯的抉擇與生涯的調(diào)整是個(gè)人在對(duì)特定職業(yè)類型進(jìn)行認(rèn)同后，個(gè)人人格在工作世界中的表露或延伸。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，霍蘭提出了一連串的研究假設(shè)與研究成果。其四個(gè)基本假設(shè)為：在我們的文化中，多數(shù)人均能被分類到六種類型中，即實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型；環(huán)境也可分為六種類型
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